“先学后教、当堂训练”的教学模式在我县已开展了一年多了，在这一年的教学实践中，我学到了很多，以前，老师在教学中是“填鸭”式教学，对学生满堂灌，老师照本宣科，并没有考虑学生的发展，“先学后教，当堂训练”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。我认为学习洋思经验，构建高效课堂其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过这一年的实践，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一、进一步转变教育观念

１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自己不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的'设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的步骤。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二.在以后的教学工作中

1、培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在这个过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

对于我所教班级现学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学像成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。学生没有养成

3、对于学生学习习惯的培养

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过这段时间的学习、听课，我知道，只有认真学习、运用，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，一定会改变当前教育中存在的问题。

教学训练心得体会篇2

一、对先学后教，当堂训练的认识。

通过看视频、网上收集资料、个人学习，我对洋思学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是：“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。

“先学” 环节。并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在一定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。在自学指导中明确了，自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地，给学生留足了自主学习的空间，真正实现了学生的自主学习。

“后教” 环节。该环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教，是在学生通过先学环节，在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化，学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点，教师绝不参与，只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性，又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。

“当堂训练”环节。该环节是巩固双基，形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时间内独立完成，像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围，并要要求学生有错必纠，教师做到有错必改。真正强化了“双基”，扎扎实实进行训练，达到一定真实检测效果。

二、今后实际中的努力方向

1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死，对学生总不放心。

2、优化课堂结构，提高课堂效率。课堂教学，要突出一个“实”字，没有花架子。凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右，训练时间努力保证在二十分钟以上。教师不就题讲题，或只对答案，对每个问题要多问几个为什么，寻找规律，真正使学生知其所以然。对于每道题多让学生说一说做题方法，教师不多说一点废话。做好学生的引导着、点拨着，为学生自学、思考、讨论、答疑，当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索，成为课堂主人。发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。

3、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，永威人的.理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是体现。反思平时工作，这一点我做的不够好。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的控制，质量的提高，测试的真实性。改变过去贪多嚼不烂，最后草草收兵的现象。通过节节课知识点过关，学生就能有效的自主学习，学兴趣不断提高，形成良性循环。

4、重视学法研讨和学法指导。“洋思”课堂上出现最多的语言是“为什么？”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。

总之，在学习“洋思”经验中，我们必须不断地反思，及时总结，实践，适时地改进，相信我们的教学水平定会提高。

教学训练心得体会篇3

1产生先学后教的重要价值

?新语文课程标准》在“教学建议”中确切表明：“语文教学需为学生创设良好的自主学习氛围，有助他们树立主体意志”，“教师要为学生的阅读实践创设良好氛围，提出有利条件，尽量注重学生阅读情绪的主动性、阅读需要的多样性、阅读心理的特殊性，重视学生个人的意见，需激励学生批评提问，发表不同见解。教师的点拨是一定的，但不能以自己的解析讲解替代学生的独立阅读”。可见，《新课标》注重学生在课堂教学中的主导位置，基本肯定了学生是语文学习的主体，而“教师是学习活动的组织者和领导者”，要“尽力满足其（学生）学习需求，支持其（学生）优点和个性的发挥”。一言以蔽之：《新课标》，以生为本，以学为主。

当今在新课程背景下，语文课堂上盛行一种被称之为“问答式”的教学方式。这种由老师先依据课文内容拟好思考题，然后在授课时向学生连珠式发问的教法，究其实质就是“师本”教育，由于它是以教师预先设置好的思路去替代学生的思维进程，以教师预先预备好的答案为最后的学习目的，而学生则自始至终处在被动的学习和思索情况当中。因此，这种教学方法不仅能让很多学生对老师产生严重的依靠思维而不愿主动地去发掘问题和研究问题,并且还限制了学生的思维方式，压制了学生的创新思维潜力。借鉴此认知，需要放弃自我早已习惯的“问答法”，而是让学生直接和文本对话，他们需要在已有知识的根本上自主地发掘问题，提出问题，并最终解决问题。作为教师或在一旁倾听学生的解析探讨，或和学生开展平等的对话，或对学生的奇思异想、特别感受给予发自内心的赞扬和欣赏。这一体验没想到取得了意想不到极为显著的教学成效。

2在教学中进行先学后教的方法

2.1落实“先学”

“先学”是“指导—自主学习”的重要特点和核心。“先学”是教导学生课前独立学习，体验练习，体现学生自主学习精神。采取对学生“先学”的培育，寻求学生自我教育意志和自我教育潜力的发展。“先学”学什么？怎样学？这是实践“指导—自主学习”首先处理的问题。在教改实验中，我们通常发现学生的超前学习是肤浅的、片面的，无法体现“先学”的“要求”。我们认识到学会“先学”需要一个进程、一定方法、转变教和学的理念。

一是一定要改变教师教学理念。教师主要解决三个理念：急于求成观念。俗话说：欲速则不达。在这个“先学”过程中，蕴含着教导的力量因素、学习方法、学习态度、家庭环境、社会背景等，要求教师的究因识果，体察求索；潜能认识观念。要相信学生拥有独立学习潜质。提供足够时间和适当帮助，百分之九十五的学生可以学习一门学科达到高水平掌握；人性观念。教师要对学生保持积极、向善、信赖的态度，相信学生拥有自我负责精神，能够独立学习，自我实现愿望，以人生幸福寻求人性化教育。二是“先学”需要一定方法。常规性先学。我们重点把它放在阅读和双基的学习。例如：语文“三读”，生字词读写记（音形义）、语法修辞、语句插图等。数学读懂教材，理解线式、图式、格式表达意思等，切重于“做数学而不是说数学”教学理念，强化问题、策略何在研究；引导性先学。在“指导—自主学习”中我们针对教材（篇章）目标精要、重难点等，保证以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等方式作为先学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”作用和激励学生好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性；拓展性先学。学生在自主学习教材基础上，由教师指导参阅和教材内容相关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这点上我们重点抓好教师“备”的针对性指导，全面掌握相关参阅资料，以提高自主学习成效。总之，落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。 2.2怎样“后教”

“后教”也是“指导—自主学习”的一个主要特点。学生已超前先学，教师“后教”什么呢？创建课堂教学新常规。这是有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为特点。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，畅发己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法；引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，汲取他人观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力；让学生选择学习方式。让学生以自己方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己行为，表述自己认知，表演自己创作，满足学生表现欲望，以符合学生认知、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位；提供必要帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标。当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误。当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材。当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发。在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示；把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。交往可分为语言交往、情感交往、动作交往，课堂教学注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，做到矮化师高，让教师做个“平等中的首席”。生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决。生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。

3在教学中实行先学后教的策略

3.1以学为主

人本主义学习论者认为，学习者拥有一种内在的、天然的学习趋向，人的学习潜质是无限的，学生是选择教学进程和其结果的主体。教学进程不需要由教师直接实行，在教学进程中教师只需当作“看守者”和“助手”，他的位置不是站在学生面前的讲台上，而是应当站在学生的背后。通过自我教学实践，坚信以生为本、以学为主的语文课堂教学，定能唤起学生内在的学习情绪和潜质，充分调起学生的学习天性，使其愉快、主动、积极地学习。

例如，在教《伤仲永》一文，需要学生综合练习三作课前预习，并事先把教法定为“分组辩论法”。当天，很多同学不但熟读研读了选文，甚至有些同学还上查找了很多有关的资料。第二天课堂上，学习氛围自然非常活跃，持不同观点的同学各抒己见，旁征博引，侃侃而谈，发表了很多老师想不到和《教参》中见不到的观点和看法。一节课下来，教师无法讲上三言两语，基本成了一个“多余的人”，只需鉴赏学生的奇思异想就可。可见，在语文课堂上，只要给学生以“学”的自治权，努力激起学生学习的积极性，不仅能够规避教师教得身心疲倦，满头白发，且教学品质低下的尴尬状况，并且还能把学生从苦学厌学而又不能不学的痛苦境地里解救出来。因此，以生为本的教学是师生“双赢”的教学。

3.2先学后教

在一些教师的潜思绪中，学生是无知的，一定要教才能会；学生是不善思索的，一定要教才会解析；学生是缺少自学潜力的，一定要教才会读懂xx。这一错误思想不仅否定了学生的学习潜质，也否定了学生的主体地位。在它的支配下，教学进程也就变成了“先教后学”“我教你学”的进程，这种以教代学的“填鸭式”教学模式，夺去了学生思索、抉择和尝试的权利，只能扼杀学生个性的发挥和创造力的发展。所以，语文课堂上不妨反其道而行之，教师激励学生先自主学习；假如在自学进程中出现问题，产生疑虑，就激励学生展开研究、协作学习；假如仍不能解决问题，教师才去“教”，而这时的教就是和学生一起去探究问题，和学生一起展开平等的对话交流。孔子曰：“学，然后知不足。”教师的教应在学生“知不足”之后，这样才可有针对性。比如：文学作品教学，教师就要多激励学生实行自主学习、合作学习，勤查工具书，梳通字句，倘若还有不明白意思的文言词句，再师生一同研究解析。又如：欣赏小说、戏剧等文学作品，教师更需激励学生综合自我的生活经验、生活阅历、审美情趣，自主解读文本，对文本中的形象作出个性化的解析，其后才是师生共研那些不解谜题。教师在教《背影》和《风筝》时采取的就是这种“先学后教”的教学模式。倘若如此，岂能听到这等让人拍案赞叹、新奇精辟的理念。

3.3以学定教

在语文课堂教学中，一直以来都是以教师的“教”确定学生的“学”，教师的“教案”确认学生具体的学习目的、学习内容、学习进程甚至学习方法。而正是这种教学模式才致使了语文课堂的哈欠连天、死气沉沉。因为假如一堂课中学生的“学”全依照教师的“教”去实行，而所学的又非学生所愿学的或是学生所不认可的，那么，学生的“学”绝不是真正的“学”，教学的失败也就不可回避了。所以，在课堂教学中，老师需要因时制宜，因生制宜，依据学生的学习情况和反应，积极灵活地整改教学思路和方式，将教师教的思路和学生的思路动态地综合在一起。这种开放性、生成性的语文课堂教学模式，可使每个学生都能积极主动地加入到课堂教学的活动中来。这种“以学定教”的语文教学模式，尽管会给教学者带来更多的“麻烦”，但却会打碎教学者固有的思维禁锢，拓展教学者的视野和心胸，引导教学者进入一个前无古人后无来者的时尚、新奇、个性的'年轻世界，真正做到“教学相长”的理想境界。例如：在教授《给巴特勒的信》一文，如果非学生大胆提问，教师对小说认识恐怕仍然有一定年龄限制性，而“警世小说”和“揭示人性弱点”这些大违定论充满时代色彩的声音也就无法听到了。

3.4用体验代认知

一般情况下，一节课结束后，教师最重视的是自己的教学任务和教学计划是否完成，最关心的是学生学到了多少知识。但“以生为本”教学关注的不仅是受教育者能否学到了知识，学到了哪些知识，它更关注的是受教育者能否获取了经验，获取了哪些经历。这不但是因为体验有着认识论的含义，即以体验的方式达到认知掌握，或促使并且深入理解，更是因为体验有着价值论的含义，即体验是人的生存的方法，也是人追求生命价值的方式。所以，语文老师需把学生的体验进程看作是教育活动的重要内容和根本方式，强调学习中的体验，体验后的感受。只有这样才能使原本静态的知识在学生的心灵中被激起、被催化，进而发生宽泛的联系，获取新的价值意义，并且因此出现新的创造。例如：在解析《背影》一文时，正是由于学生努力调起了自己的生活经历和知识累积，并融合了个人的满腔热情和真情实感，才能对人物形象作出如此接近完美的解析和对小说主题的超乎深刻的发掘。

例如：在《风筝》一文教学结束后，一位同学向教师提出了一个发人深省的问题：“老师，今天的学生像不像拽着线的风筝？”若不是他对xx的宗旨和自我所处学习氛围已有深刻感悟和体验，又怎么能提出这样令教育者惕惧惶恐的问题。

总之，语文教学无概念，只要我们努力探究，不断革新，优化教学形式，确切学生主体发展意识，以生为本，在语文课堂教学中努力创建以学生为主体的教学模式，教导学生先自学，自读自悟，不断拓宽学生自由发展的天地，营造学生广阔多姿的自主学习氛围。也要相信每个学生都有一个聪智的头脑，都能善于发现并解决问题，都蕴含着巨大的创造力。教师教什么，怎么教；学生学什么，怎么学，教师在教学中需要不断实行教学创新和反思，寻找适合学生发展的有效教学办法，才能不断地提升教学品质，才能使师生都脱离“越教越难，越学越难”的怪圈！

教学训练心得体会篇4

教师课堂教学能力的培养与训练心得体会范文

?教师课堂教学能力的培养与训练》心得体会

今年暑假有幸参加了鬃岭镇中心校组织的《教师课堂教学能力的培养与训练》的培训学习，经过八天的学习，我获益匪浅。通过李江老师对《教师课堂教学能力的培养与训练》这本书的精彩讲解，我找到了自己的不足之处。虽然这次培训结束了，但令我记忆深刻，以下就是我对这次培训的体会和总结：

一、课程简介

本课程主要培养教师课堂教学能力，全书分为课堂教学能力研究、教学设计能力的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生“愿学”、“会学”能力的培养与训练五个专题，每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价。本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨，通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。

二、一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。

对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初

中教师教案初中教师工作计...堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

三、要做到让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

再次，重课堂动态生成，着眼学生发展教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。

所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。

第四、“设计科学合理的练习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证。有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的.一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。

最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算能力，是至关重要的。

教学训练心得体会篇5

在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。共性的地方：

1、学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2、评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3、高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。

4、高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

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