寒假里我认真阅读了“学讲计划”的内容，初步理解了这种教学方式的内涵。所谓“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”，“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的'课堂教学方式。学讲方式主要通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”，“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式，“学进去”是通过自主学、合作学、质疑学的等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达成学进去的结果；“讲出来”是通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴质疑解难、解决问题，强调的是在“讲出来”，“教别人”的过程中达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。从教学过程来看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

有幸听了两位老师的精彩的公开课，感觉这种教学方式的确有效。老师以前在课堂上唱主角，现在退到第二位，作为引导者和参与者出现在学生身边。教师的“满堂灌”变成了学生全员参与共同学习和探索。现场听了《花瓣飘香》这一节语文课，在教学之初教师就出示了自学要求，然后微笑着说：“孩子们请你们带着这些问题开始你们的快乐学习之旅吧！”我看到教师的笑容是真诚的放开的，学生的表情是轻松的愉快的。严肃而枯燥乏味的课堂成了孩子们学习知识探索真理的乐园。学生们的脑子里只有问题，学生们的口中只是对问题的讨论的看法，他们不担心说错挨老师批评，也不担心不会说而遭同伴的冷眼。合作、商讨、争论、竞争，我看到了活泼的课堂，搞笑的课堂，争得面红耳赤的课堂。是啊，带着这样轻松的心情去学习，孩子们怎么能学不好呢？接着又听了《天游峰的扫路人》一课，我发现学生们的胆子变大了，敢于发表自己的看法，敢于提出质疑，学生们说我理解能力增强了。一张张小脸因为被肯定而自豪，因为被鼓励而信心百倍。教师俯下身子融入了孩子们的讨论之中，俨然像一个大朋友一样无拘无束地商讨。

在听课回来的路上老师们谈笑风生，有的老师说：“这种教学方式真好，最起码老师可以解放了。”另外一个老师说：“不是老师解放了，而是对老师的要求更高了。我们真的大胆放手让他们在课堂上讨论学习吗？我认为，老师应该巧妙地引导，适当抓住契机激发学生的创造力。”

回到学校我细心百倍，我想有了这样的好的学习方式，我不再口干舌燥地说教，不再一黑板一黑板的抄写了。作为一名中年语文教师我也要顺着改革大潮，跟着更新观念，学习先进的教学方式，以良好的心态对待自己的课堂，以饱满的热情对待我们的学生，让他们更好地发展，让每一个学生都能不同程度地进步。

最近一些年，语文课堂的发展是迅速的多样的，但是无论语文课堂被注入什么样的新精神，有一点是不变的，那就是语文教学课堂应该是务实的高效的。学讲计划所提倡的就是所谓的高效课堂，学生的课堂。下面就这段时间的学习，谈谈自己的点滴心得体会：

第一，语文课堂教学要面向全体学生，不是少数优生的课堂。有的课堂表面看上去很热闹，但是只要你仔细观察，你就会发现只是一部分优生在“唱主角”比较差的学生在一边看热闹，稀里糊涂地喝彩。这样优生更优秀，差生更落后。我认为语文教学要面向全体学生，教师要鼓励后进生大胆滴说出自己的看法，如果他们稍微有一点进步教师就要给予鼓励和喝彩，这样后进生慢慢就有了成就感，学习的积极性也就提高了。

二语文教学课堂提倡自主学习，并不是放任自由的课堂。有的老师听了几节示范课以后，笑着说：所谓学进去，讲出来,不就是把课堂放给学生自由讨论，然后再由学生自己讲出来，教师退居其后，轻松自如嘛。也有的教师担心：这样放手让学生去自主学习，课堂纪律混乱，放出去，收不回来咋办呢？是的，这些都是应该考虑的问题。我再次认真研读了，学讲计划的内容，有所感悟：所谓自主学习由学生课前或者刚上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师的学生共同梳理后提取课堂学习的主要问题，即知识点、重难点。学生带着疑问再去讨论，同时教师给与一定限制学习的时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生”异步“学习的公平机会。教师虽然退到幕后，但是还是课堂教学的指导者、组织者、协助者，在学生解决不了疑难的时候，给与适当的点拨，对于重难点有针对性的指导。

第三，语文教学课堂是高效课堂，不是搞花架式的课堂。

有人认为，现在提倡的“学进去”，“讲出来”的教学方式，无非是搞搞花架式，就是俗话所说的换汤不换药。我起初也是这样认为，但是经过学习和听课，才知道，学生自主学习，小组讨论的确能激发学习兴趣，给学生参与学习的机会，让学生有主人翁的意识，木不钻不透，理不辨不明，经过学生的小组讨论，教师适当点拨后，显然比死记硬背老师给的现成答案要好得多，另外，也培养了学生的勤动脑筋的习惯，锻炼了学生的思维能力，变苦学为乐学。

当然，学讲计划的教学方式也不是一成不变的，作为老师我们要根据不课型，不同学段，自主变通，灵活运用。所以作为一名语文教师，我会坚定不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句话：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

学讲计划心得体会篇2

从上学期快要结束，就听说了《学讲计划》。说真话，本以为只是一时说说，就转眼溜走的东西——课堂教学还是一如既往，换汤不换药。所以认为只要知道是怎么回事，了解是什么内容也就完事了。在学校带着学完，自己有下载了学校上传的《学讲计划》，囫囵看了一遍，了解大概就放在那里。可没想到开学后，“学讲”不知是口头说说，大刀阔斧的干了起来，这才收起原来的心思，去读，去思，去做。

?徐州教育科研》发到手之后，与下载的结合看看，总感觉这些上面讲的只是一些定义、条框，对于知道自己的教学总感觉还是理解不透切，没有头绪。这不前些日子，学校请来了是教科所的所长郑飞所长，来针对《学讲计划》给我们做了一个讲座，让自己豁然开朗，把那些一条条，一个个的规定，与课堂联系到了一起。

尤其讲到“学讲方式”要抓住三个关键词：

首先是“学进去”“讲出来”。

“学进去”（“看进去”、“听进去”）即学进头脑里面去，是信息的输入，包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。“学进去”，是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义，能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系，能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。也表明学生愿意学习的态度和努力学习的积极情感。

“讲出来”即语言的表达，是信息的输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。“讲出来”，是指学生能够把所学的'知识正确清晰地表述出来，能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。是否能“讲出来”反映了学生学习的效果。

“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件；“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈；教学中必须充分考虑两者的关系。通过“学进去”让学生能够“讲出来”；通过“讲出来”让学生能够“学进去”。

所以，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

而在我们的教学中，把学生的“讲”给剥夺了，学生只是被动的接受，犹如被牵了线的木偶，拉一下，动一动，使学生失去了主动求知的机会，发散思维不能扩展，渐渐失去思维、想象。

其次是合作学习。“合作学习”，也叫小组学习，是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚，各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。

现在很多孩子缺少的就是这种合作意识，有的是唯我独尊的观念，想想很多的心理小实验，如：拉球。实验的失败，其实不都是因为孩子缺少这种合作意识，没有这种合作观念，不知道很多情况下，合作才能取得双赢造成的吗？

第三个关键词是自主学习。

“自主学习”，简言之就是自己做主安排的学习。意思一看就明白，可是真正会做的，能做到的却很少。很多学生不知道自己要做什么。一有时间就茫然所措，时间溜走了，自己什么也没有学会。尤其经常听说一些学生，明明很少时间就能完成的作业，可是却总磨到很晚都写不完。这就是因为他不会安排自己的学习。

听完讲座，对“学讲计划”有个更深的认识，自己的教学观念在变化，在以后的教学中会更加熟练的运用这个方法，改变自己，改变课堂，改变学生。

学讲计划心得体会篇3

我校在开学后组织全体教师深入学习了教育局下发的《学讲计划》，我在深入学习之后感触颇深。

“讲学计划”是以学生自主学习为主要学习方式、以合作学习为主的课堂教学形式，让学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”教师充当助手的课堂教学模式。真正实现了以学生为主体，是真正调动学生学习积极性的新的教学手段，改变了教师满堂灌的传统教学模式。

实施“学讲计划”，必须在教学实践中调动学生的自主学习积极性，这正是数学课堂所需要的。因为数学的教学每一步都需要学生积极的进行思考，学讲计划启动了学生的思维，积极为学生创造了思维的空间，这样的教学改革是适应教学发展规律的。

教学需要与时俱进，需要创新，创新才有进步才有发展。填鸭式的教学早已经不利于学生的发展，阻碍了学生的学习主动性，限制了学生的创造性思维，低估了学生的学习能力，学生失去了锻炼的机会。

在开始学习学讲计划的时候，心中充满了好奇和期待，因为肤浅的认识到老师真正的可以解放了，不要满堂灌了，可以轻松了。但真的要在课堂上开展起来，还真的不知道如何下手，感到一头雾水。还需要认真的研究学讲计划，领悟其内涵。

在反复学习“学讲计划”的过程中，我对五步教学法深有感触。即教师行为的“五步”——“让一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“缓一步”和学生行为的“五步”——“自学”、“互学”、“问学”、“‘教’学”、“‘悟’学”。

在“五步”教学方式的指导下，我开始尝试学讲计划的教学法。逐步把课堂还给学生，从讲台上走下来，参与到同学们的小组学习中。和他们一同讨论、研究、学习，做他们的引导者，而不是主讲者。我发现当我们真正把课堂还给学生的时候，学生的主动性还真的发挥的很好。

教师行为的“五步”教学法提醒我们，在教学中要让学生自主发现、感知，给学生留足够的时间去自学思考、讨论、交流。要学会“等待”，等待学生学会思考；等待学生进行反思与感悟；等待学生学有所得，并与他人分享……；做个“慢性子”的老师。

学生行为的“五步”强调学生要变被动学习为主动学习。改变以往“填鸭式”的教学，使他们成为知识的探索者。通过学生的“学”和“讲”，使学生学会、会学、乐学，真正能够“学进去，讲出来”。

没有信任，就无法激发学生的学习积极性。学讲计划要求我们要相信学生的能力，把课堂交给学生。为了让学生更好地前进，教师要“退一步”，才能让学生真正的有机会“学进去”。 “学”是“讲”的基础，“讲”是“学”的巩固。“教”是“学”和“讲”的升华。我们要鼓励学生主动去“学”、“讲”、“教”。让学生的能力得到最大程度的发挥。

“学讲计划”培养了学生的主动学习习惯，培养了学生的创造性思维能力，培养了学生的合作学习能力。在教学实践中我收获了很多，感悟了很多。为了更好的用好学讲计划的教学模式，还需要我们进一步的揣摩和思考，还需要通过不断地反复研究和实践，才能更好地把握其精神实质，更好地将其落实到教学中去。

学讲计划心得体会篇4

本周（15周），我在三个年级各听了一节研究课或公开课，结合本学期所听其他各课，有一点感想，现简要梳理如下：

我们每周的研究课（公开课）总题目是“学讲计划”研究课、公开课，显然这是一篇命题作文，带有探讨、研究某学科如何实施“学讲计划”这样一个目的，而“学讲计划”的核心问题是转变课堂教与学的方式，即转变教师的教学方式和学生的学习方式，因此开课的主题、目的是十分明确的。听课时我学到了不少课堂教学的真谛：很多教师教学理念先进；“学讲计划”的教学实践操作性强；在小组合作学习中总结的不少方法已经较为成熟；不少班级黑板靠右边统一画上表格，内有小组的序号，空出得分栏，以便任课教师作出评价、统计；等等。以上这些都值得我们在课堂教学中学习。当然，其中也有一些需要探讨的操作方法，但这些都是我们在前进中、探索中要解决的问题。

我以为有相当部分的教师、相当多的课主要存在以下问题：

问题一：研究课、公开课应成为教师展示自己最高教学水平的课堂，反映自己扎实基本功的舞台，应成为学生想学、会学、乐学、学好的主阵地。俗话说得好：有粉往脸上贴，但是部分开课教师思想不端正，备课不认真，只是把它当做任务来完成，认为：我反正开课了，任务完成了！岂不知这样的'课只能给别人展示自己的负面形象！

问题二：开设研究课、公开课的目的既然是命题作文，那么部分老师在备课、设计、上课形式上就“跑题”了，我们给学生讲题时强调审题，所谓“成也审题、败也审题”，那么我们按“学讲计划”备课、上课时先审题了吗？如果审了，那么课堂活动又是怎样组织的呢？

问题三：课堂教学组织形式仍是教师讲解为主要教学手段，或是个别简单一对一的对话，出现了学生讲一句，老师讲好几句的现象，弄得学生讲也不是，不讲也不是。甚至，学生做题时有的老师还要再讲几句。为此，我不禁要问这些老师：谁是课堂学习的主人？是谁在学习知识？是谁在提高思维能力？又是谁在锻炼表达能力？

问题四：小组合作学习成为形式，课堂既没有小组的讨论，也没有小组的展示，老师看似提问某某小组某某回答，但学生作答后，老师即不用语言评价，也用不量化评价，整个课堂无一次量化。我本周所听的三节课中只有高二（12）班、高三（3）班做得较好，有评价得分。

问题五：关于学生的座位，我校开学初由教务处、教科室、年级组共同商议，决定学生座位方式为：高一、高二年级学生必须采用“围坐式”；高三年级建议采用。但现在高二年级个别班级学生仍然没有“围坐式”；高一年级由开学初大部分班级的“围坐式”变成了现在只有三个班围坐，其余班主任将座位由“围坐式”又改为了“插秧式”！我不仅要问：班主任为什么不按要求排位？班主任有什么权力随意改变学校按上级要求执行的决定？年级组为什么视而不见？不容置否，这些都体现了一个学校的管理力度和水平！是的，座位是形式，课堂中学生自主、合作、探究是内容，但是我们学校课堂的内容都好吗？“围坐式”学生听课转头固然有些累，但其中关键的问题是教师讲解太多！学生听得太多！“围坐式”就是要学生自主学习、小组讨论，可我们教师课前是怎样备的呢？我在写本文时，市教育局又转来文件《关于加强对“学讲方式”操作具体问题指导的通知》，再次强调了“围坐式”的必要性。

各位教师，社会正处于变革时期，教师讲学生听的单一课堂教学形式已经不再适应时代的要求。有人说：“在农耕时代，一个人读几年书，就可以用一辈子；在工业经济时代，一个人读十几年书，才够用一辈子；到了知识经济时代，一个人必须学习一辈子，才能跟上时代前进的脚步。”因此，学校提出：学生在校学习3年，学校就要为学生的发展着想30年，更要为祖国的未来考虑300年。各位老师，我们要自问：在高中学生每天12个小时的学习时间中，他们主动学习了吗？快乐学习了吗？享受学习了吗？如果没有，那么原因何在？

学讲计划心得体会篇5

如今的家长们对孩子的期望值都很高。“望子成龙，望女成凤”甚至不仅仅只是期望。

孩子们确实也辛苦，我就曾在上下班的路上见到过这一场景。传统的“满堂灌”“填鸭式”的教育早已受到了众人们的鄙视，可怜的孩子们要么上课昏昏欲睡，要么上课自娱自乐，归根到底，学生没有参与度。

老师们心里也不爽，不理不问会被说成不敬业，肝火上来要发泄，于是，如图所示，悲哀啊！学生们很委屈，老师们很郁闷。所以这个时候，我们发觉，的确需要转变了，“学讲计划”来了，这是一个很好的机遇。

本着对“学讲精神”的学习，以及自己的尝试，我也在改变着我的教学方式，目的只有一个————变，为了更有效率的.课堂。

一、座位的改变。

原本是一个小组六个人，现在我改为一个小组四个人。因为我发现，六个人一组讨论时，无法全部成员都融入，总有一两个人被冷落，并且每个人的表达机会也不多。基础薄弱的学生更是没有任何发言权。改成四人一组后，成绩好与成绩不好的学生坐一起，能够让学生“助学”，“互学”，对于基础薄弱的学生，也相当于多了一个一对一的“小老师”。

调整之后，小组数量更多了也更有竞争性，四人一组，学生们更方便参与讨论。

二、教学顺序的转变。

从前都是我教，学生学，对学生预习强调不是很多，作为一个相对年轻的教师，总想着自己多讲讲。我现在要求学生先预习，强调预习的重要性，先学再“教”，这样，课堂上就是学生们解决预习未解决的问题，巩固中考要求的知识点。

1、具体的预习方式。主要是利用《伴你学》，其中“预习导学”与“基础训练”部分要求学生必须在家完成，这样，学生是带着问题来上课的，更有针对性。可以这样说，没有预习的上课是对上课时间的一种极大的浪费。

2、学生预习，老师们也要“预习”，“学讲”更强调了老师对学生的学情分析，我曾经因为对学生学情分析欠缺细致，导致课堂上题目设置过难，使得学生掌握的不是非常好，经过范校长等专家的悉心点评与指导，我学到了很多，也理解了很多，在此机会也对专家们的指导表示深深的感谢。

3、课前备课，我会提前设计好多种情况预处理，比如学习二次函数的图像这节课，我用几何画板准备了多种情况的演示，用来帮助学生们的演示。

4、利用课余时间录制些微课，让学生们提前预习，提前自学。（播放微课）学生胸有成竹的来上学，所以不会怕数学。

三、师生关系的转变，从以前我来讲，变成现在学生主讲。

刚开始学生上来讲，可能挡着黑板了，可能声音小了，可能讲的太快了，等等问题的出现，但是，给他们时间，给他们机会，其实就是给他们自信，学生有自信心，别说数学，语文、英语、物化政史生地音体美信哪门学科学不好？

难度高一点的题给学生充足的讨论时间，思维的碰撞往往产生无穷的力量。

四、教学反馈的改变。

从前的当堂检测我认为可有可无，现在我觉得是必不可少，因为，只有检测反馈才能真正了解学生这节课掌握的如何，才能体现出一节课的成功或是失败。我每节课就检测两三道题，但是也给学生提了个醒，上课要认真参与，有考试在等着你们呢！

第二个反馈是abcd卡片的反馈，在座的大家都很熟悉，就不再多说了，主要目的还是能够让我在上课时得到最“即时”的反馈，节约课堂时间，提高课堂效率。

我的教学理念是“快乐数学课”，学讲计划，以变促变的进步让我更加执着的追求我的理念，我会用我的努力让我的学生更加热爱数学，更加热爱学习！

谢谢大家！

学讲计划心得体会篇6

回顾近年来的“学讲”计划教学，寒假中又翻阅了我们学校下发的《学进去，讲出来》一书，我对现在推进的课堂教学改革的“学讲“模式，有了进一步的认识与理解。“学讲”教学模式改变传统教师“满堂灌”，学生被动学的方式，有利于培养学生的主动创新精神。

“学讲计划”给教师提出了更高的要求。教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。学生是学习的主体，因而在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。“学讲计划”中的课堂教学环节“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”，步步都体现着学生的主体地位。为此，教师要转变传统的教学观念，以适应现代新的教学方式。

贯彻学讲计划，教师对课堂教学要在教学中不断创新。

一、教师要更深入地了解学生。环境的变化日新月异，教师与学生自然会产生代沟。教师应该多与学生交流，了解他们的的喜怒哀乐、兴趣爱好，了解他们的知识储备和需求，了解他们的方方面面。这样，在开展教学活动时，才能更好地调动学生参与教学活动的积极性。使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

二、课堂教学活动的设计一定要符合学生的实际情况。教师对课的导入要能激发学生的学习兴趣和参与活动的热情。制作的'导学案不应过难或过易，要让学生通过努力或与同学合作能够学有收获，取得进步。设计的问题要在知识与趣味、难度与层次方面调动学生参与思考探究。

三、组织好学生小组的合作学习。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，培养和训练口头表达能力，也培养学生的合作精神。在小组合作学习中，学生互相帮助，共同提高，拓宽思维，深化认识。他们能积极主动地学习，生动活泼地发展，人人为生，个个为师，。他们在虚心向他人学习的同时，还明白人人都有为师的潜能。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用，并对学生独特的观点、正确的解答、出彩的表现给予欣赏、夸奖、鼓励。

贯彻学讲计划的过程中，也遇到些挫折，存在一些困惑。一是班级学生人数多，不可能在课堂上照顾到每个学生，有些英语学习基础差的学生参加课堂活动的积极性依然不高。二是课堂中学生小组讨论和学生到讲台讲解花费时间多，有时会造成教学任务不能按计划完成。还有其他的问题需要我们教师认真去探讨解决。

教育教学是一件知易行难的事情：教学之道，任重道远，教学之道，贵在专心。我们教师要从实际出发，不断探索，不断改进，也会不断提高。我们在激发培养学生潜能的同时，更要坚持学习探究，与时俱进，提高自身的素质，为学校的发展，为学生素质的提升，开创教育事业的崭新局面。

学讲计划心得体会篇7

学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

首先，要帮助学生明确目标，做好学习任务导引。导入的形式可灵活多样，老师的语言要尽可能地精炼、精辟；揭示学习目标时要明确、精要、可操作，要使大部分学生经过努力都能够达到。

其次，在学生自学环节，为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。

第三，演练展示环节是固化学习成果的重要一环。教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的.预习成果。展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

最后，质疑拓展是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

通过学习，我更深刻地理解了“学讲方式”的理念，我们在教学中也要尝试更新自己的观点，变单一模式为分层组合，变被动学习为主动探究，变冰冷评价为温情对话，这样一来，既提高了学生学习的兴趣，发展了学生自主学习的能力，也会增强学生课堂学习的有效性。

学讲计划心得体会篇8

近期，我深入学习了徐州市教育局《关于实施的意见》（简称《学讲计划》）文件精神，现将感受心得汇报如下。

学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。实施学讲计划的几个环节：

1、明确目标：是学习任务导引。导入的形式可灵活多样，老师的语言要尽可能地精炼、精辟；揭示学习目标时要明确、精要、可操作，要使大部分学生经过努力都能够达到。

2、学生自学：是后续学习的基础。为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。

3、演练展示：是固化学习成果的重要环节。教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

4、质疑拓展：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

5、目标检测：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做题。给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度，真正落实“堂堂清”。

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