教案是为了提高学生的学习兴趣和动力，写教案是老师对所教学科目的深入理解和准备，是对学生负责的表现，下面是美篇吧小编为您分享的25挑山工教案6篇，感谢您的参阅。
25挑山工教案篇1
【教学目标】
１、学会本课“溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲”１２个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语；
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；
３、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
【教学重点】
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
【教学难点】
１、对挑山工的话的理解。
２、怎样让学生揣摩句子含有的意思。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标
１、学习生字词语；
２、初读课文；
３、学习课文第一、二自然段。
〖教学过程
一、导入新课，揭示课题
１、我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）
２、播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。
二、预习课文
１、读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。
２、把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。
３、学习生字新词
三、交流预习
１、想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？
２、把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。
３、交流学习词语的收获。
⑴ 说出“货、奏、超”三个字的部首。
⑵ 注意“衡、拘、耽”三个字的读音。
⑶ 读生字组词。
⑷ 说说书写中要注意的问题。
⑸ 组词：
溜（ ） 货（ ） 奏（ ） 衡（ ） 诵（ ）
留（ ） 贸（ ） 泰（ ） 横（ ） 颂（ ）
杖（ ） 肌（ ） 耽（ ） 误（ ） 哲（ ）
仗（ ） 机（ ） 枕（ ） 娱（ ） 折（ ）
５、读课文。
四、学习第一自然段
１、指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？
２、讨论。
⑴ 这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）
⑵ 挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。
⑶ 挑山工为什么要走折尺形路线？ （一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）
⑷ 挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）
３、学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。
五、学习第二自然段
１、指名读本段，大家思考：
⑴ 作者对什么感到奇怪？
⑵ “腾云驾雾”指什么？
２、交流：
⑴ 虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。
⑵ 指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。
⑶ 为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。
六、布置作业
１、抄写词语。
２、有感情地朗读课文。
第二课时
〖教学目标
１、继续学习课文。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
３、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
?教学过程
一、学习第三自然段
１、自由读第三自然段，思考：
⑴ 在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？
⑵ “攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？
２、先自己想一想，然后小组谈一谈。
３、全班交流：
⑴ “我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）
⑵ 攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。
４、有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）
二、学习第四自然段
指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷）
三、学习第五自然段
１、指名读本段。
２、讨论：
⑴ 挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。
⑵ 挑山工和游人有什么不一样？
⑶ 为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？
３、交流：
⑴ 略
⑵ 游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。
⑶ 游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。
４、有感情地朗读课文。
四、学习第六自然段
１、齐读本自然段。
２、讨论：
⑴ “包蕴”“哲理”分别是什么意思。
⑵ 山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？
３、交流：
⑴ “包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。
⑵ 只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。
这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。
４、有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法）
五、学习第七自然段
１、齐读本自然段。
２、讨论：
⑴ 句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？
⑵ 这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？
３、交流：
⑴ 句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。
⑵ 它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。
⑶ 这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）
六、布置作业
１、有感情地朗读课文。
２、背诵自己喜欢的段落。
【板书设计】
【教案点评】
本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含有的意思。因此在教学过程中有意安排了这样的环节：
１、结合上下文边读边想，理解句子的意思；
２、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；
３、范读并指导有感情地朗读课文；
４、利用视频资料──情景剧的播放，让学生在情境中理解课文。师生互动的活动设计较好地解决了教学重难点。
25挑山工教案篇2
教学目标：
知识目标
1.学会10个生字。
2.能给课文划分段落，写出段落大意。
能力目标
能抓住重点语句体会思想内容。
思品目标
体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要达到目标就要踏踏实实、永不停步地去努力。
教学重点：
体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要达到目标就要踏踏实实、永不停步地去努力。
教学难点：
体会挑山工朴素的话语所蕴含的哲理。
教具准备：
课件
教学过程：
第1课时
一、板书课题，引入课文
今天我们学习21课，(板书：挑山工)大家齐读课题。通过预习课文，你知道“挑山工”是做什么的人呢?
二、初读课文，了解内容
1.自由练习朗读课文，检查学生是否能通过预习，正确、流利地朗读课文。
2.初步感知课文，了解课文主要内容。
(1)挑山工留给你怎样的印象?
(2)引导学生说说课文写了哪几部分内容，并概括每部分的主要内容，进而引导学生说说全文的主要内容。
三、交流学习本课生字及新词。
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.熟读课文，试着写出每部分的主要内容。
第2课时
一、课题质疑，导入课文
1.同学们，这节课我们继续学习21课《挑山工》。
2.能用简单的语言描述一下你脑海中挑山工的样子吗?
二、细读课文，感受理解
(一)课文哪一段写了这幅画面呢?(最后一个自然段)谁能读给大家听听?
当我们看到这样的画面，我们能从中体会到什么呢?再认真地读读书中的文字，你一定会有更深的体会。
(二)引导自学
出示自学提示
默读课文，边读边用画批符号把自己体会深的'句子画下来。自学批注后，可主动与小组同学互相交流一下。
(三)交流自学成果。教师随机指导
1.引导学生体会“挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍!”
(1)我们先来看看挑山工登山的路程?谁来读一读。
(2)帮助学生理解“折尺形”路线
教师拿出折尺进行演示，使学生理解什么叫折尺形路线。
思考讨论：折尺形线路给挑山工带来哪些方便与困难。
(方便：东西不碰台阶，节省力气。困难：路程比游人长一倍。)
师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的路线-----折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光!一起来看看他们登山的情景。(播放课件)
(3)这一段的最后一句，大家注意了没有?用了感叹号，你能从这个感叹号读懂什么?体会着读一读。
2.引导学生体会“奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。”
(1)读读相关的段落，举例说说怎么就不比游人慢。
(2)从作者与挑山工的攀谈中，你又体会到了什么?
(3)读出自己的体会。
3.引导学生体会“为什么挑山工的速度并不比游人慢?”
(1)孩子们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧?(不是)
那是为什么呢?挑山工又是怎样把这个谜揭开的呢?找出挑山工的话，认真地读一读、品一品，想一想：挑山工和游人登山有什么不同?
抓住“一个劲儿”体会：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢?
他说的话里包蕴着怎样的哲理?
(2)有感情地读读挑山工说的话。
(四)孩子们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最后的这个“它”指的是什么?为什么“我”需要“它”?
小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神!
师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗?把这幅画也挂在我们的心里吧!
三、结合画面，动笔升华
请你为课文中的这幅图画题诗或题词。
四、课后作业
写出读这篇课文的感受并练习背诵课文第2自然段。
25挑山工教案篇3
教学目标：
1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走，学习挑山工不停攀登的精神。
2、运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法，培养领会中心思想的能力。
重点难点：
1、随一位挑山工登泰山，解开心中不解之谜是本文的重点段落。了解课文是分几层意思来表达中心的，从而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎样把这个哲理一步一步有条理地表达出来。
2、理解课文中含义深刻的句子，进一步领会课文的中心思想。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入
出示课题，介绍作者：
这篇课文是我国著名的作家、画家冯骥才的作品。他的短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。
在泰山风景区有许多游人，还有——挑山工。
二、读通课文
1、自由朗读，思考三个问题：
① 文中的不解之谜指什么？ 板书（生谜）
② 作者是怎样解谜的？ （解谜）
③ 作者领悟出什么深刻哲理？ （明理）
2、检查朗读。
3、课文就是按照“生谜——解谜——明理”的顺序来进行叙述的。
三、生谜
1、观察插图，说说“挑山工”是怎样的人？
2、自读第1节，说说课文从哪三个方面介绍了挑山工？谈你的感受。（同桌讨论）
3、交流：
①肩搭扁担，挑着沉甸甸的物品——说明担子重；
②一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊垂着，伴随着步子有节奏地一甩一甩——说明步履轻松；
③“折尺形”的登山线路——说明路程长。
4、引读课文：
在泰山上，随处都可以碰到挑山工，他们的担子重——，他们的步履轻松——，他们登山的路程长——。这样登山的原因是——，好处是——，担了重物，如果照一般登山的人那样直上直下，膝头是受不住的。但是——。
5、担了重物，路程加倍，还是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中产生了一个不解之谜。
出示练习：
挑山工 ╱ 慢， ╱ 慢。
走得 其实并不
游人 ╲ 快， ╲ 快。
交流完成填空，学生读。
6、引读课文：
挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！奇怪的是——。你轻快地从他们身边越过，以为——。你在某个地方——，或者——，或者——，他们——。等你发现，你会——，以为——。
四、熟读第一段，背诵第一段
五、布置作业
1、抄写词语；
2、熟读课文，背诵第一段。
第二课时
一、复习导入
1、指名背诵第一段。
2、谁能说说挑山工的不解之谜是什么？
二、解谜、明理
1、读3-6节找出表现不解之谜的三组句子。
交流出示句子。
各种形式读句。
六、解谜、明理
1、出示作者的疑问（第4节）
2、最后，挑山工的回答解开了他心中的谜。出示挑山工说的一段话。
三人分别读这段话。
3、挑山工的这段话怎样解开这个不解之谜呢？
出示阅读提示：
任选一个内容进行学习，先读懂这段话，再联系上下文，进行小组讨论交流：
1、是否同路
（出示）山下 他们同时起程
回马岭 一、二次……
山道上 几次相遇
最后汇合在极顶的'小卖部前
2、游人走法：
挑山工走法：
随机朗读句子
3、游人东看西看，挑山工一个劲地往前走，理解时间长了，就走到前面去了的含义。
4、这些是挑山工的话，作者由挑山工的话语中悟出意味深长的做事哲理。
出示句子、读句
那作者悟出了什么哲理（师举例说一个内容，其余学生说）
出示：向着目标 踏踏实实
不停攀登 奋发努力
七、哲理升华
1、从泰山回来，作者深深记住了这些哲理，并且画了这样一幅画。
出示图与文 读句
2、作家冯骥才作为一个游客，听了挑山工的话以后，如果再去游览名山，会怎么走？
那为什么还要画这幅画并挂在书桌前，多年不曾换掉。
师小结。
八、课外延伸
出示课前，收集冯骥才作品目录。
冯骥才 （1942～）
当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画杜从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》、《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》、《冯骥才小说集》、《冯骥才选集》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。
25挑山工教案篇4
教材分析：
这是一篇写人的记叙文，详细描写了在泰山上随处可见的挑山工，他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品，登山的时候，走着折尺形路线，可速度却不比游人慢。作者通过与一个挑山工攀谈，从其朴实的话语中弄清了其速度不比游人慢的原因，并从中悟出了深刻的道理：只要脚踏实地，抛却杂念，勇往直前，就一定能取得成功。
选编这篇课文的主要目的，一是启发学生学习挑山工的顽强意志，在人生的道路上踏踏实实的前进；二是引导学生学习揣摩句子的含义，提高阅读能力。第二点是本课的教学重点，也是难点。
学情分析：
学生升入四年级后，对于生字、词已经有了很强的自学能力，所以，老师应放手让学生自学，对于课文的内容首先让学生整体感知，自读自悟，这样有利于学生自学能力的培养。重点、难点问题老师可以稍加点拨引导，让学生养成爱动脑，爱思考，爱提问题的好习惯，进一步提高学生的阅读水平。
教学目标：
1、学会本课7个生字，正确读写下面的词语：节奏、平衡、一般、饱览、诵读、不解之谜、耽误、包蕴、哲理、意味深长、心悦诚服、攀谈、写生。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。
3、体会课文中含义深刻句子的意思，懂得课文说明的道理，学习挑山工踏实登山的精神，培养顽强的意志。
教学重点：
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的`话的意思。
教学难点：1、对挑山工话的理解。 2、怎样让学生揣摩句子含有的意思。
教学准备：
有关泰山的风光片，教学挂图，带有重点词句的幻灯片。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、播放关于泰山旅游的录像片，让学生根据图片和自己搜集的资料，或者亲自登泰山的经历，说一说泰山的样子和登山的感受。教师可介绍回马岭，五松亭等景点，说明泰山高大险峻，登上山顶很不容易。
[设计意图：激起学生学习的兴趣，为学习理解课文内容做一个铺垫。]
2、让学生说一说挑山工是干什么的人？（指名说，板书课题。）
[设计意图：让学生对挑山工这一职业也有个初步的认识，为学习课文打下基础。]
二、预习汇报，质疑问难
课前，大家预习了课文，你读懂了哪些内容？（学生汇报，老师把重要的内容板书。）
[设计意图：培养学生的自学能力，让学生对课文有个初步的理解与认识，老师做到心中有数。]
预习时你还有哪些不懂的问题？（简单的问题让学生解决，难的有价值的问题老师板书，通过学习课文共同解决。）学生难解决的问题：
（1）挑山工登山有什么特点？
（2）挑山工几句朴素的话包蕴着什么哲理？
（3）“因为我需要它”中“它”指什么？
[设计意图：培养学生质疑问难的能力，同时老师根据学生的问题有的放矢的展开教学。]
三、深读课文
1、挑山工登山有什么特点？默读课文画出描写挑山工登山的句子，读懂后画出登山的路线。
[设计意图：通过画句子以及画线路图让学生了解挑山工登山的特点。]
小结：同学们，我们刚才借助绘画，了解了挑山工登山的特点，这是一种很好的的读书方法。“挑山工肩挑重物，走折尺形路线，可速度却不比游人慢。”这是为什么呢？读一读课文，谈一谈你的看法。
[设计意图：让学生通过读书，来理解、体会挑山工在登山中所表现出来的精神。通过自读自悟突破本课的难点。]
2、挑山工的几句朴素的话包蕴着什么哲理？还有哪些含义深刻的话？
（1）出示“我们哪里有近道……是不是这个理儿？”这一段话。想一想“我们”，“你们”分别指谁？（生答。）
（2）抓住“不一样”来体会蕴含着的哲理。（学生自由发言。）
（3）“我需要它。”“我”需要什么？（生讨论交流。师小结。）
[设计意图：通过体会挑山工说的话进一步了解挑山工与游人登山的不同，从而水到渠成的理解了挑山工脚踏实地、勇往直前的精神。“我”需要的也恰恰是这种精神。]
（4）有感情的朗读课文。
[设计意图：在学生了解挑山工精神的基础上，通过有感情的朗读让学生感情进一步升华，对课文的理解就会更深一步。]四、总结收获。
通过这节课的学习，你有何收获？（让学生畅所欲言）[设计意图：这一环节的设计，一是让学生对本课的学习做一个总结，二是培养学生的语言表达能力及概括能力。]五、布置作业小练笔：写出自己遇见的一件小事，并说明其中包含的道理。
[设计意图：学习这篇文章的写作方法，阅读与写作有力地结合在一起以提高写作水平。]
板书设计：
挑山工
挑山工游人
背负重物轻装上山
走折尺形路线走直线
上山是一种工作上山是游玩，是享受
（不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）
[设计意图：让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然，同时对文章的中心也一清二楚，让“一个板书就是一个微型教案”的设计要求得到很好的体现。]
教后反思：
本堂课的设计体现了语文课程标准中提到的一点：以学定教。学课文前先让学生汇报预习情况，老师根据学生在预习中遇到的难题，有的放矢的引导学生通过自读自悟，抓住重点句子交流体会，关键处老师及时点拨引导。学生为主体、教师为主导这一教学新理念在本课得到了充分的体现。
总评：
培养学生质疑能力是本学年段的一个训练重点，设计者在学生整体感知文本后，通过质疑梳理出有价值的问题，确定了学习目标，同时又落实了“以学定教”的新理念。老师借助学生画出路线图来解决疑难，则体现了让学生在动手实践中悟文的教学思想。在“深读课文”的环节中，淡化段落教学，强调对课文主要内容的把握。通过与他人交流，分享自己的阅读感受；鼓励学生在阅读中提出自己的观点，使个性阅读充分得到体现。本课的板书设计颇具特色：选取代表性的词语进行对比，直达文章的中心，发挥了“一个好板书就是一个微型教案”的作用。设计的不足之处是：读得不够充分，方法指导有欠缺。
25挑山工教案篇5
教材分析：
本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。
教学目标：
1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。
3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
教学重难点：
理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
预习要求：
1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。
教学设计：
第一课时
一、谈话渲染、主题导入
从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）
这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。
[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]
二、交流资料，链接文本
课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）
［设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。］
三、初读感知，自主质疑
1、让学生带着任务，充分地自读课文。
（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。
（2）想一想课文主要写了什么。 （3）对不理解的地方提出质疑。
2、组织交流：
（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。
（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。
（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？③课文最后一句里的“它”指什么？……）
［设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。］
四、布置作业，熟读延伸
把课文多读几遍，直到能够读流利为止。
［设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。］
第二课时
一、复习导入：
“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。
二、以疑促读，读中感悟
1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）
2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同：
（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
对比结果：
（2）在小组内分析交流，开展合作学习。
（3）全班交流，统一认识。
［设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。］
3、挑山工的`速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。
（1）放手让学生自学。
（2）组织交流评议。
（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？
（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）
（4）鼓励学生读出挑山工的精神。
4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？
［设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。］
三、再读深思，学习表达
1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。
2、组织交流，形成共识，指导习作。
［设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］
四、情境交融，心灵互动
通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面《与挑山工“面对面”》）
［设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。］
五、赏读品味，激发情感
同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？
［设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。］
25挑山工教案篇6
设计理念
尝试用自主、合作、探究的学习理念引导学生体会作者思想感情，提高理解运用语言文字的能力，增强学习语文的兴趣与自信心，真正达到自主读书的目的。
教学流程及设计意图
一、自读与导读结合，感知文章脉络，凸现重难点
在新课初始，教师设计这样的自学题让学生阅读、思考；
1?读通全文，联系上下文理解课文生字、新词。
2?找出挑山工和游人是怎样登山的段落读一读，想一想，你的疑问与作者一样吗？并把你的疑问写下来。
3?请把挑山工讲的话画出来，再认真读读最后一段，想一想文章先写什么，再写什么，最后写什么？全文表达顺序是什么？
4?文章有哪些你读不懂的地方，请做上记号。
首先让学生自读感悟，然后小组合作学习与交流。在这个自读与合作学习的平台上，教师始终要关注、引导学生，使学生自学讨论能深入下去，重视个别辅导，及时发现学生讨论中的焦点与难点问题。
二、直奔重点语段，品析语言文字，感悟文章事理
首先，采用小组合作学习的形式。学生朗读描写挑山工与游人登山的语段，讨论并画出挑山工与游人登山路线对比的简易图。在全班交流时，选几组进行展示，每组还要派一个代表解说该组的图示、阅读该段的体会。通过这样的阅读与再造想像的训练，既帮助学生理解、感悟语言，又为学生口语表达训练提供了机会。
其次，引导学生体会挑山工说的话。挑山工说了哪几句朴素的话，你从这些话里体会到了什么？
方法一：教师重在启发、引导学生学会在自读、合作、探究的学习中，体会句子的蕴涵的意思。
思考题设计：联系上下文，领悟重点词语，联系平时生活实际谈感想，用自疑解答等学习方式，体会挑山工的话中蕴涵的意思，想一想你从中明白了哪些道理。
方法二：请阅读理解挑山工说的话，完成下面练习：
（一）读了挑山工的话，我们懂得了：
1?游人登山时，之所以比挑山工，是因为。请找出文中写游人玩玩闹闹,总停下来的语句读一读。
2?挑山工登山之所以能，是因为。
（二）从挑山工与游人登山时的不同表现，我们悟到了哪些道理？你能结合自己平时学习和生活的例子说说吗？
练习（一）重点让学生自学、朗读感悟；
练习（二）要通过小组合作学习讨论，再反馈，使人人都能有发言表现的机会，同时，努力保证每一位学生在语言实践中认识能力得到提高。
三、选择性练习，深化独特认识，拓展语言表达能力
根据学生不同水平和需要，教师设计不同的练习，让学生从以下三题中选两题完成。
练习：
1?请你把文中最喜欢的语段摘抄下来。
2?如果见到挑山工，你想对他说什么？请写下来。
3?挑山工的几句朴素的话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体的例子写一写自己的体会。
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