教案是教师为了保证教学计划顺利实施而提前规划的重要依据，我们要根据学生的实际表现来调整教案，使之更符合实际教学需求，以下是美篇吧小编精心为您推荐的喜鹊和树教案7篇，供大家参考。
喜鹊和树教案篇1
一、 复习导入
游戏复习生字：桃树开花。
二、 研读课文
（一） 学习“也”的句式
师：从前，这里只有一棵树，树很孤单。 （出示“树很孤单 ” ）
从前，这里只有一只鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊 ——（出示“ 喜鹊很孤单” ）
生齐读这两句话。
师：谁来变个魔术，怎么把这两句话变成一句话？
生预设：树很孤单，喜鹊也跟孤单。
师小结：小朋友们真厉害，瞧，这是不是就是我们课文的第二自然段呀？原来把两个意思 一样的句子变成一个句子，我们可以用上 “也” ，让我们再一起读读这句话，好吗？
生齐读。
（二） 学习 3 、 4 自然段
过渡：后来，树和喜鹊的生活有发生什么变化吗？赶快到第三自然段中找一找吧！
出示第三自然段，生自由读。
师：后来，树的生活发生什么变化了呢？
生预设：后来，这里种了好多好多树。
师：那么喜鹊的生活又发生了什么变化呢？
生预设：每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
师：多热闹呀，从前的他们孤孤单单，现在多了好多好多树，多了好多好多的鸟窝，也多 了好多好多的喜鹊，你们喜欢这样热闹的生活，还是以前孤单的生活呢？
生：热闹的。
师：那就用你们的声音告诉老师，你可喜欢这样热闹的生活了。
生齐读第三自然段。
师：这棵树再也不孤单了，因为这里种了好多好多树。每棵树上都有鸟窝，这只喜鹊也不 再孤单了，因为这里的每个鸟窝里都有喜鹊。 （配合，树从一棵变成了好多棵，鸟窝从 一只变成了很多只，喜鹊从一只变成了很多只）
师：瞧，树多了那么多的邻居，喜鹊也多了那么多的邻居，他们开心吗？
生预设：开心
师：多开心了，请你们来读读课文第四自然段。
出示：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
出示词语，指名学生读，读准 “邻”的.前鼻音。
（三） 学习 5 、 6 自然段，体会“快乐”
1 、 积累 aabb 式的词语。
师：自从有了邻居后，他们每天的生活可热闹了，天一亮，小喜鹊们就开始聊起了天，如 果你是小喜鹊，你有什么话想对你的邻居们说呀？
生预设 1 ：早安。
生预设 2 ：小伙伴们，等着我给你们找好吃的食物吧！
师：小喜鹊们在外面飞了一整天，天黑了，飞回窝里了，它们又聊起了天，如果你是小喜 鹊，你又有什么话想对你的邻居说呢？
生预设 1 ：晚安。
生预设 2 ：明天我们再一块出去玩吧。
师：嗯，有了邻居后，小喜鹊们想说的话也多了，这件事也想说说，那件事也想说说，每 一天都叽叽喳喳的，可热闹了。让我们读读课文第五自然段吧，跟着小喜鹊们一起热闹热 闹。
师：这一段话中，有这样两个词语：叽叽喳喳、安安静静，说一说，他们有什么相同的地 方吗？
生预设：他们的前两个字都是一样的，后两个字也是一样的。
师：你观察得真仔细，这样的词语有个很好记的名字，叫做： aabb 。这样的词语，你还能 说几个吗？
生预设：快快乐乐，开开心心。
生齐读第五自然段。
2 、 体会“快乐”
师过渡：小朋友们读得真棒，有了邻居后，树快乐吗？（快乐）喜鹊快乐吗？（快乐）让 我们快乐地读读最后一个自然段吧。
生齐读第六自然段。
师：树和喜鹊的故事，到这儿就讲完了。那你能说说，树为什么会很快乐吗？
生预设：树有了邻居后，他不会孤单了，每天都有人陪他了。
师：那喜鹊为什么会很快乐呢？
生预设：喜鹊有了小伙伴，它不会感到孤单了。
师小结：对呀，我们每个人都需要小伙伴，需要好朋友，树和喜鹊渐渐地有了他们的好朋 友，他们很快乐，也祝福他们越来越快乐。让我们再把整个故事读一读，把我们的祝福送 给他们，好吗？
生齐读课文。
三、 巩固字词
出示课后练习：读一读，记一记
从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳
后来 邻居 快乐 安安静静
四、 指导写字
1. 快
① 师强调重点笔画：竖心旁左点垂，右点平。右半部分横压横中线。
② 强调笔顺：点、点、竖、横折、横、撇、捺
③ 师范写，生书空临摹。
④生描红写一个。
⑤ 全班交流评议，反馈后修改。
2. 乐
① 师强调左右对称，竖勾压竖中线，竖折折压横中线，两点对称。
② 强调笔顺：撇、竖折、竖勾、点、点。
③ 师范写，生书空临摹。
④生描红写一个。
⑤ 全班交流评议，反馈后修改。
喜鹊和树教案篇2
教学设计
以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。
课前准备
1.课文朗读动漫。
2.教学辅助课件。(教师)
3.学唱歌曲《找朋友》。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入，
1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
3.结合图片介绍喜鹊。
4.板书课题，齐读课题。
设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的`过程。
二、自读
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2.反复读课文，重点识记不认识的字。
3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。 (2)教师重点指导学生认读有困难的生字。 (3)认识多音字并指导组词。只种乐
(4)认识部首“孑”。
(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。 ①开火车读。 ②指名读。 ③齐读。 ④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐) ⑤出示aabb式的词语，指导学生朗读积累。
设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
三、互学
1、引导质疑，畅谈感受
1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。
四、展示
1.重点指导“招”“快”“呼”。
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3.师范写，生书空笔顺。
4.观察笔画在田字格中的位置。
五、测评
1.学生自己书写。
2.班内交流书写时发现的应注意的问题。
3.教师根据书写情况具体指导。
喜鹊和树教案篇3
第一课时
教学目标：
1 、认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐” 9个生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“单、居” 2个生字。
2 、借助语文书泡泡语，学习“联系上下文了解词语意思”的方法。
3 、正确、流利地朗读课文一至四自然段，读准“一”的变调。
4 、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。
教学重点：
认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐” 9个生字和子字旁、倒八两个偏旁；会写“单、居” 2个生字。
教学难点：
用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、领居”等词语的意思；结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。
教学过程：
一、猜谜导入，引出主人公
（一）猜谜导入，引出喜鹊
师：今天上课前，我们先来玩个游戏，我说你猜。
出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，人们看见都爱它。
生预设：喜鹊。
师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？
生预设：1.喜鹊就爱在树上叫喳喳。 2.喜鹊常来报吉祥，人们都爱看见它。
（二）揭示课题
出示喜鹊近景图。
教师小结：这就是我们都爱的喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，向我们诉说着各种美好的、动听的故事，今天它也给我们带来了一个故事，让我们一起走近今天的故事吧——《树和喜鹊》 。
生齐读课题。
二、整体感知，学习字词
（一）听录音，初步感知
今天老师请来了小喜鹊，请他把故事讲给我们听，赶紧把读书姿势做好，跟着小喜鹊走进它的故事中吧。
（二）自读课文，学习生字词
过渡：故事好听吗？要把故事说好，得先把字词读准，接下来小朋友自己读课文。
1.出示自学要求
①标出自然段，并圈出本课的生字宝宝。
②把生字宝宝读给同桌听一听，如果他都读对了，给他打颗五角星，如果还有不会的，请你当小老师教教他。
③自由读课文，注意把生字宝宝读准，把句子读通顺。
2.各种形式读词语
过渡：刚刚老师听小朋友们读给同桌听，都读得很认真。喜鹊先生要考考小朋友们是不是都认识生字宝宝了，它把生字宝宝都藏在词语中了，我们来认识一下。
开火车读，齐读。
出示词语，提示多音字。
① “只”，表示量词的时候读第一声，其他时候读第二声。
② “种”，表示动词时读第四声。
③ “乐”，表示开心，读“l è ” 。
3.读句子，感受树和喜鹊生活的变化。
过渡：瞧，生字宝宝跑回句子中了，我们一起来读一读。
出示三个句子，学生齐读。
①树很孤单，喜鹊也很孤单。
②树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
③树很快乐，喜鹊也很快乐。
师：这三句话就是课文的2 、 4 、 6自然段，可别小看这三句话，树和喜鹊的故事都藏在里面呢！
从前——树很孤单，喜鹊也很孤单。
慢慢地——树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
到了最后呀——树很快乐，喜鹊也很快乐。（师引读，生接读）
师小结：在小喜鹊的监督下，我们成功地攻破了字词，现在再让我们回到课文中，把故事读给喜鹊先生听，好吗？
生齐读课文。
三、学习课文1 、 2自然段
（一）学习“孤单”
出示第2自然段。
过渡：在一开始的时候，这个故事并不那么愉快，树很孤单，喜鹊也很孤单。谁能来读一读课文的第二自然段？
指生读，引出生字词语“孤单” 。
师：刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了，非常棒。但是我们光会读准它们还不够，还得记住它们，有两个新的偏旁就藏在它们两中了，你能发现他们吗？
生预设：“孤”里有个子字旁。
教师引导：“单”的偏旁就在它的头顶，像个倒写的“八”，所以也叫“倒八” 。那么，孤单是什么意思呢？谁能来说说，你什么时候，会觉得自己是孤单的呀？
生预设：我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤单。
师：嗯，我们没人陪的时候，会感觉到孤单，那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢，让我们回到第一自然段中去找找吧！现在，请小朋友自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语告诉了我们树和喜鹊的孤单。
（二）回到第一自然段中理解“孤单” 。
生预设1：我从“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”中了解到了孤单的意思，他们都是一个的，所以很孤单。
出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
师：请你再来读一读，注意要把“一”字读准。
师：树和喜鹊多么孤单呀，你觉得这三个词语怎么读比较好呢？
指生读，师范读，体会孤单。
（三）学习“窝”字
师：这里有个字宝宝，我们来认识一下——窝，它是什么偏旁？
生预设：穴宝盖。
出示穴宝盖的象形字。
师：穴宝盖表示的是洞穴，是最开始小动物们居住的家。所以，小动物们的家，也可以叫做“窝” 。小鸟的`家，就是鸟窝。那么，小鸡的家可以叫做“鸡窝”，那小狗的家——（狗窝），老鼠的家——（鼠窝），蜜蜂的家——（蜂窝），蚂蚁的家——（蚁窝）。
（四）体会“只有”
师：那除了这三个词语，我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢？
生预设2：“只有” 。
出示课文第一自然段。
师：现在老师变了一个魔术，谁发现了？
出示：
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
生预设：第一句是“只有”，第二句是“有” 。
师：现在自己读一读这两句话，说说你更喜欢哪一句呢？
生预设：我更喜欢第一句，因为第一句读起来更加的孤单，更可怜。
师：是呀，如果你是这一棵树，这里只有你再没有其他的树了，你会想什么呢？
如果你是这一只鸟窝，这儿只有你，再没有其他的鸟窝了，你想说些什么呢？
如果你是这一只喜鹊，这里只有你，再没有其他的喜鹊了，你又想说些什么呢？
生自由说话。
师：树多么孤单啊，喜鹊又是多么的孤单呀，让我们把1 、 2自然段再一起读一读，好吗？
四、巩固词语，指导写字
（一）课间操巩固字词：
一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。
许多树，许多窝，互做邻居真快乐。
天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。
天一黑，一起回，安安静静回窝睡。
（一）游戏巩固字词
小鸟读准字词飞回鸟窝。
（二）指导写“单” 、 “居”
1.单
①师强调重点笔画，第六笔横压横中线，第七笔长横最长，竖压竖中线。
②强调笔顺：点、撇、竖、横折、横、横、竖
③师范写，生书空临摹。
④生描红写一个。
⑤全班交流评议，反馈后修改。
2.居
①师强调半包围结构，尸字头上要小，撇要长，“古”的横在尸字头外面。
②强调笔顺：横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。
③师范写，生书空临摹。
④生描红写一个。
④全班交流评议，反馈后修改。
喜鹊和树教案篇4
课前交流：
（孩子们背诵《笠翁对韵》），听到你们响亮的声音，看着你们自信的脸庞，老师相信今天课堂上你们也能展示自己的风采，准备好上课了吗？师：上课！
导入：
师：小朋友们喜欢猜谜语吗？老师为大家带来一个，谁来读一读？出示：头黑独白尾巴长，站在树上叫喳喳。生平喜欢报吉祥，人们都爱看见它。
生读谜语，（师：你真是识字大王，没学过的字也能轻松认出）
师：谜底是什么动物？谁来猜一猜
师：同意吗？你真厉害，一猜即准。
瞧，老师把它请到我们课堂上来了，谁来观察你看到的喜鹊是什么样子的？生观察图片，汇报交流。
［设计意图：小学一年级的孩子，对于喜鹊的外形和习性知之甚少。因此通过猜谜语和直观的观察，使孩子对喜鹊有所了解，为学习下文做好铺垫。］
师：今天我们学习的内容就和喜鹊有关系。板书课题，边板书边解释：树是左中右结构，中间的“又”字写得窄些，矮些；“喜”字上横长，下横短，口是扁口；“鹊”字左矮又低，鸟字边窄而且长。
师：谁能准确的读读课题呢？个别读，齐读。
自读课文，识记生字
师：小朋友翻开语文书32面，自读课文，读时注意：读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。开始吧！
师：课文朗读声音真响亮，老师相信生字肯定难不倒大家，我们玩游戏进行识字大比拼吧，看谁才是识字大王。
⑴出示带音生字孤都邻等
个别读，小老师教读
师：在这些字中，有我们今天新认识的一个偏旁“子字旁”，观察“子”做偏旁之后，有什么不同呢？（你真爱观察，有双火眼金睛）
板书“子字旁”，在我们的生活中，哪里还见过“子字旁”呢？（生活也是识字的大舞台，只要你处处留心，一定有所发现）
师：老师再出个词语考考大家，出示“招呼”一词。谁来读一读？
你发现和刚才的读音哪里不同吗？（耳朵真灵敏，招和呼手牵手成为朋友之后，呼字变成了轻声。谁来试一试？
师：招呼？你愿意和老师打打招呼吗？
⑵出示去掉拼音的生字
师：生字头上的拼音小帽去掉了，你还能读得准吗？自己试一试
我们来开一列小火车吧（这列火车又快又响）
老师加大难度，词语火车开起来（这样的难关都难不住你们，老师震惊了）
师：小朋友们，仔细观察发现这些字在结构上有什么共同特点呢？是的，左右结构的字都可以用左加右的方法去记忆，你还有什么好方法记住他们呢？同桌讨论一下，交流识字方法
［设计意图：识字是本课的教学重难点，如何系统地科学地让孩子记忆是教学考虑的重点。把左右结构的字作为一类，在这一类中又引导孩子寻找不同的方法，拓宽孩子识字思路。］
⑶出示乐种
自由读，在读音上发现了什么
个别读句子
齐读句子
［设计意图：多音字的组合，提供给孩子另外一种识字方法，并且在不同的语境中，读音不同，也加深了孩子对于字义的理解。］
⑷师：第四关挑战我们一起来看出示叽叽喳喳安安静静
哪位小朋友能自信的读一读？读后，你发现了什么？（aabb或者词义相反）
aabb:师：你有爱观察的眼睛，谁还能说说这样的词语吗？
词义相反：师：你能解释解释吗？什么是叽叽喳喳？什么是安安静静？（创设班级安静的情境）
师：老师把这两个词语送回他们的家了，你们自己读一读！个别读（你做到了在有标点的地方停顿，句子读得真流畅。句子中加上停顿符号，会让我们的朗读更准确。）
师师范读，孩子个别读，齐读
细读课文，体会孤独
师：好的朗读给人美的享受。老师都忍不住给大家展示了，听老师读课文，听后标上自然段。
师：小朋友想不想像老师一样分享给大家呢？我们请小朋友来展示，一边听一边思考：树和喜鹊从前的心情怎样，后来变得怎样了呢？（对于能找到答案的孩子：真了不起，听得认真又爱思考，老师把这枚代表思考的书签送给你，上面写着：思考是人类最大的力量）
师：老师这里有一幅图，你看到了什么？
师：是的，书上还有一个鸟窝呢，老师这里给出了词语，谁来读读？你还知道其他的窝吗？
［设计意图：生活也是识字的舞台，这里的设计分层次，有梯度，先读，再让孩子依据生活思考还见过哪些窝，并让孩子总结：那“窝”是什么呢？］
师：让我们看着图读读第一自然段，谁来？（老师听到你把只有读的很重，什么是只有呢？）贴板书图，写只有
观察老师的第一自然段,有几个红颜色的词语，谁来读一读？读音上你发现了什么？
师：原来“一”在不同字的前面读音还不一样呢，可真有趣！我们再来看看以前学过的句子。
出示：一个大，一个小。一头黄牛一只猫。
一边多，一边少。一堆杏子一个桃。
［设计意图：“一”的变调，是本课的教学点，一年级的孩子不需要掌握原因，只需引导孩子观察发现“一”在不同字前的'读音不同，以后留意就可以了。出示学过的句子，再做巩固］
师：是啊，在一座广大的村子里，只有一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，你猜猜他们的心情怎样？（是啊，书中的词语也是孤单。你认为什么是孤单？）
师：我们来看看。出示图
师：你愿意来读一读吗？你觉得他们在想什么呢？带着这样的感觉一起读一读吧！
学习写字
师：你们的朗读让老师感受到了树和喜鹊的孤单，你们真厉害！老师相信在写字上，你们也能够很棒。
出示田字格中“招呼”两字
观察两个字在结构上的特点（都是左右结构，左窄右宽；“招”字左高右低，“呼”字左低右高；）
教师范写讲解，学生书空
生练写
评议，展示学生作品
五、课堂总结，留题思考
今天我们感受到了树和喜鹊的孤单，后来他们的心情发生了变化，是什么原因呢？我们下一节课再来看。
板书设计：
6.树和喜鹊
一棵树（图）
只有一个鸟窝（图）
一只喜鹊（图）树和喜鹊
?学习目标】
1．会认“窝、孤”等9个生字，和子字旁（“孑”）、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”；会写“单、居”等6个生字。
2．通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
?学习重难点】
1．通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思。
2．通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就快乐。
?学习过程】
一、新知学习
1．给下面词语标注拼音。
孤单：xx邻居：xx招呼：xx快乐：xx
2．根据课文填空。
鸟窝里只有一只xx；果园里种了很多种xx；音乐课上，同学们都很xx地歌唱。
3．组词。
前：xx单：xx快：xx叽：xx来：xx
4．“窝”共有xx笔，第3笔是xx。
5．“孤”共有xx笔。
二、达标检测
1．给下面词语标注拼音。
居住：xx招手：xx单一：xx喜鹊：xx
2．照样子，写词语。
安安静静xx xx xx
3．发挥想象，写一写。
例：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
（1）xx有了xx，xx也有了xx。
（2）xx有了xx，xx也有了xx。
4．联系课文解释一下“孤单”、“邻居”的意思。
5．课内阅读。
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
（1）选文中形容树数量多的词语是：xx
（2）每棵树上都有xx。
喜鹊和树教案篇5
教材分析：
课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
教学目标：
知识与技能：
1. 会写本课里、有、几、飞四个生字，做到笔顺正确，并认识新笔画横折弯钩。
2. 正确认读文中十一个生字。
3. 能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。
4. 理解也的用法，会用也说话、写话。
过程与方法：
1. 通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。
2. 通过观察比较、书写、组词，会写本课四个生字。
3. 通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练，逐步掌握朗读技巧，达到熟读成诵。
情感、态度与价值观：
了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。
重难点分析：
l 逐步积累识字方法，掌握写字的技巧，注意字的布局和间架结构，正确、美观的写好里、有、几、飞四个字。
l 从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。
l 让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言的表达能力。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、导入
1. 板书课题：树和喜鹊。
2. 请一名同学拼读课题。
3. 齐读课题。
4. 看到课题，你想知道什么?
5. 导入：让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情?
二、初读课文，自学生字
(一)师范读课文，生听准字音
(二)出示要求，学生自读课文，学习生字
1. 自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，读准字音。
2. 把生词读给同桌听一听，看谁读得好。
3. 再读课文，把课文读通顺、流利。
4. 检查生字的认读情况。
课件出示带生字的重点句子。此处需要老师详细提供句子。
(1)读句子。
(2)读句中的生字。
(3)去掉生字的读音再读。
(4)出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。
5. 学生自主交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，老师适时给予引导、点拨。
三、熟读课文，感知理解
1. 开火车读文，想一想课文讲了??
件什么事?
2. 指一名学生发言，其他同学给予补充。
3. 老师板书孤单、快乐。
(1)联系生活实际说一说什么是孤单?
(2)为什么树很孤单，喜鹊也很孤单?
生自由发言，师指导朗读第一、第二自然段。
(3)为什么后来树很快乐，喜鹊也很快乐?
学生畅所欲言，老师根据学生回答板书邻居或朋友，感受邻居与朋友的重要性，并指导朗读第三至第五自然段。
4. 课件出示：
树很孤单，喜鹊也很孤单。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
树很快乐，喜鹊也很快乐。
读句子，你发现了什么?用上也说话。
激发学生兴趣，质疑课题，锻炼学生的思维能力和表达能力。
让学生学会倾听。
发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。
让学生在识字过程中，不断积累和总结识字方法。
让学生学会思考，透过文字，走进人物内心世界，学会读书的方法。
此环节重在突破本课的重难点，在训练语言的同时，引发学生的情感体验，更好的理解课文内容，陶冶情操。
重视语文基本功的训练，锻炼遣词造句的`能力和语言表达能力。
第二课时
一、课文回顾
1. 开火车读生字卡片。
2. 猜字谜比赛。
3. 读了这篇课文，你懂得了什么?
二、练写生字
1. 课件出示要写的生字，读一读。
2. 仔细观察每个字在田字格中的
位置，并认识新笔画横折弯钩。
(1)老师范写，学生观察笔顺。
(2)学生描红，老师巡视指导。
3. 口头给生字组词。
4. 学生练写生字。
指导书写时，教师要强调书写的注意点和书写的姿势。
5. 展示部分学生作品，师生共同评价写字情况。
三、课外拓展
1. 把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
2. 把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上，读给大家听。
猜字谜比赛不仅活跃了课堂气氛，开动了脑筋，还积累和巩固了识字方法。
让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。
指导学生书写方法，养成良好的学习习惯。
从小培养良好的语文素养，训练听、说、读、写的语文基本功，提高语文课堂的综合效益。
喜鹊和树教案篇6
教学目标
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 认识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”12个生字，正确美观地书写“单、居、招、呼、快、乐”6个汉字，积累aabb式的词语。
3、 理解课文内容，理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。
4、 通过课文学习，初步体会到友情的重要。
教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化的根本原因。
课时安排：2课时
第一课时
课时目标
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 认识本课生字，正确美观地书写6个汉字，积累aabb式的词语。
3、 初步了解课文的主要内容。
教学过程
一、 出示图片，质疑导入
1、 师谈话：这节课老师为小朋友带来了两位朋友，他们是谁呢(师出示大树和喜鹊的图片)?指名学生认读卡片：树、喜鹊。
2、 师板书课题，引导学生就课题提问。(如：树和喜鹊是什么关系?它们在一起会发生什么故事呢?)
3、 师过渡：要想知道这篇课文究竟写了什么，那就竖起你们的小耳朵认真听吧!
二、 初读课文，识字学词
1、 师播放课文录音，生认真倾听。
2、 鼓励学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容。
3、 学生自主朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子。
4、 检查学生的自读情况。
(1) 出示第1自然段，指名学生朗读。
① 学习“只”这个多音字：
根据学生的朗读，出示“只有一棵树”和“一只喜鹊”，引导学生发现“只”在两个短语中的不同读音，学习这个多音字，并鼓励学生总结“只”在什么情况下读第一声，在什么情况下读第三声。相机出示练习。
② 出示“鸟窝”的词卡，指名学生认读，同时出示鸟窝的图片帮助学生理解词义。
③ 正音后再次指名学生朗读第1自然段。
(2) 指名学生朗读第2自然段，出示“孤单”一词，指名学生认读。鼓励学生根据第1自然段的内容或自己的生活实际交流对“孤单”一词的理解。
(3) 指名学生朗读第3自然段，强调“种”这个多音字。出示“种树”“种子”两个词，引导学生比较“种”字读音的不同。
(4) 指名学生朗读第4自然段，出示“邻居”一词，指名学生认读，强调“邻”是前鼻音，鼓励学生结合生活实际说说“邻居”的意思。
(5) 出示第5自然段，指名生朗读。
① 出示：招呼、叽叽喳喳、安安静静三个词语，指名生认读，正音：“招、喳”是翘舌音，“静”是后鼻音，正音后再次指名学生认读。
② 理解“招呼”一词：鼓励学生根据汉字的字形和生活实际来立即恶(“招”是提手旁，与动作有关;“呼”是口字旁，表示说话，“招呼”放在一起表示向人打手势或说话。)
练习用“招呼”一词造句。(如：家里来客人了，我主动与客人打招呼。)
③ 积累aabb式的词语：引导学生发现“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语结构上的特点，并鼓励学生再说出几个这样的词语来。(如：高高兴兴、干干净净、快快乐乐等。)
(6) 指名学生朗读第6自然段，认读“快乐”一词，引导生用近义词替换或结合自己的生活实际说说“快乐”的意思。
5、 在识字学词后要求生再次朗读课文，争取把课文读正确读通顺。
6、 巩固识字。
(1) 师随机出示词语卡片，采用指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词。
(2) 单独出示本节课所要认的汉字，鼓励学生运用多种方式进行识记。
三、 再读课文，了解主要内容
1、 生再次轻声朗读课文，师出示读书要求，想象课文中树和喜鹊在数量上有什么变化，他们的心情又有什么变化。找出相关的语句多读几遍，并与同位轻声交流自己的发现。
2、 生自读课文，圈画，交流。师巡视了解学生学习情况。
3、 指名学生交流自己的读书收获，根据学生的交流情况师适当板书：一棵树、一只喜鹊，孤单;好多好多树、好多好多喜鹊，快乐。
4、 鼓励学生根据板书用自己的话说一说故事的主要内容，在此过程中，师引导学生做到语言表达通顺、完整。(最初，只有一棵树、一只喜鹊，他们很孤单;后来有好多好多树，好多好多喜鹊，他们都很快乐。)
四、 指导生字书写
1、 出示本课要求会写的生字：单、居、招、呼、快、乐。
2、 指名学生认读、口头组词以加强对字义的理解。
3、 生交流生字的识记方法和书写要领。
4、 师范写生字，重点强调：“单”字的笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖;“居”是半包围结构，下部的“古”要写得半藏半露;“乐”字注意与“东”加以区别。生书空。
5、 生自主描红、临写生字，师巡视了解学生的书写情况并给予个别指导。
五、 课堂小结
同学们，经过这节课的学习，我们知道这篇课文主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。那么，他们的心情为什么会发生这样的变化呢?下节课我们继续学习。
第二课时
课时目标
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 理解课文内容，通过具体的语言文字体会树和喜鹊的孤单和快乐。
3、 探究树和喜鹊心情变化的根本原因，引导学生体会到朋友带给我们的快乐。
教学过程
一、 检查巩固，复习导入
1、 出示词语卡片，指名学生认读。
2、 指名学生朗读课文，并说说课文主要写了什么(主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化)。根据学生的交流，师板书。
3、 师过渡：这节课就让我们来到树和喜鹊的家园，一起来感受他们的孤单和快乐，寻找他们心情变化的原因。
二、 对比阅读，体会心情
1、 学习第1、2自然段，体会“孤单”一词。
(1) 指名学生朗读第1自然段，交流自己的读书收获。
(2) 师出示图片，图上只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，生观察后说说自己的感受，并带着这种感受朗读第1自然段，师强调读好“只有”这个词。
(3) 在学生交流自己感受的基础上顺势出示“树很孤单，喜鹊也很孤单”，指名学生朗读。
(4) 引导学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解，并结合自己的生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”，同时练习表达：
当-----------时，我感到很孤单，我真想----------------!
(5)配乐朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊孤单的感受。
2、学习5、6自然段，体会“快乐”一词
(1)师过渡：树和喜鹊就这样孤单地生活了很长时间，可是后来呢?他们会一直这样孤单下去吗?请同学们读一读第5、6自然段，说说你的发现。
(2)生自主朗读第5、6自然段，与同位轻声交流自己的读书收获，师重点指导以下几点：
①你从哪些地方感受到了喜鹊的快乐?
引导学生抓住“天一亮”“天一黑”这两个时间点喜鹊的活动，从“叽叽喳喳叫几声”“打着招呼一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静地睡觉”体会到喜鹊结伴而行的快乐，并相机指导学生通过朗读表达出喜鹊快乐的心情。
②鼓励学生结合课文内容拓展想象，练习表达：
天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说：“----------------------------------。”
天一黑，喜鹊们又叽叽喳喳地叫着，好像在说：“---------------------------------。”
③引导学生思考：树的快乐体现在哪些地方?鼓励学生移情想象，进行交流。(如：树有了邻居后，他们可以谈心聊天，说说自己的悄悄话，这让他们感到很开心;他们为喜鹊提供了生活的地方，也会感到开心;好多好多树在一起变成了大森林，吸引来了其他的小鸟和动物们，他们也很开心等等。)
(4)配乐朗读第5、6自然段。
三、探究原因，感受友情
1、师过渡：当树和喜鹊孤单时，我们为他们感到难过，当树和喜鹊快乐时，我们同样感到开心。那么，究竟是什么原因让树和喜鹊的心情发生了这么大的变化呢?请同学们读一读课文的第3、4自然段，相信你一定会有所发现。
2、指名学生朗读第3自然段，交流自己的读书收获。
3、根据学生的交流，师出示图片：好多好多树、好多好多鸟窝、好多好多喜鹊。引导学生从“好多好多”“每棵树上都有”“每个鸟窝里都有”这些短语中感受树和鸟的多。
4、指名学生朗读第4自然段，师小结：原来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居，这才是他们从孤单变快乐的原因啊，原来生活中有了伙伴，有了友情，我们的生活才会变得更加美好。
5、鼓励学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解。
四、课堂小结
同学们，珍贵的友情就像我们生活中的阳光，能驱走我们心中的孤单和寒冷，带给我们快乐和幸福。希望同学们也能像课文中的树和喜鹊那样，交上很多的朋友，收获珍贵的友情。
板书设计
6 树和喜鹊
一棵树好多好多树
一只喜鹊植树造林 好多好多喜鹊
孤单快乐
喜鹊和树教案篇7
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
树很孤单，喜鹊也很孤单。
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。
树很快乐，喜鹊也很快乐。
教学目标：
1、正确认读12个生字，会写6个生字。
2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。
3、培养学生互助友爱的精神和合作意识。
教学重点：
会写6个生字；借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。
教学难点：
了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、师：同学们都有朋友吗？设想一下，如果没有朋友会怎样呢？学生自由发言。
2、引出课题，从而激起学生的学习兴趣。
二、自读课文，识记生字。
1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。
2、反复读课文，重点识记不认识的字。
3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。
（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。
三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流
1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。
2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。
4、重点引导学生理解下列语句。
（1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？
（2）你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
（3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。
四、书写生字，巩固生字。
1、书写
（1）学生自己书写。
（2）班内交流书写时发现的应注意的`问题。
（3）教师根据情况具体指导
2、通过编故事，复习、巩固生字。
学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。
五、拓展思维
1、结合自己的生活实际，说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流，培养学生的语言表达能力。
2、推荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。
这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。根据教材的特点，我把本课的教学重点设定为：识字，用“联系上文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思，正确、流利地朗读课文。围绕教学重点，我这样展开教学：
在识记生字时，我重点指导学生认读有困难的生字，我先让学生说说你用什么方法记住了哪个字？
再作总结：结合图片识记“窝”，认识子字旁、倒八。
在精读课文时，我指导学生感受树和喜鹊的孤单和快乐。
1、指名分段读课文，填空：树和喜鹊一开始xx，后来xx。
2、树和喜鹊一开始为什么孤单？
读第一自然段，体会三个“只有”、“一棵树、一个鸟窝、一直喜鹊”，体会“孤单”的意思，明确联系上文理解词语意思的方法。
3、树和喜鹊后来为什么快乐起来了？
师总结：有伙伴才快乐！
我的不足：在指导学生有感情地朗读课文方面做得不够好，不知到底如何用具体的方式指导学生读课文。以后我会多思考、多努力。
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