随着科学技术的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习已成为21世纪人们生存和发展的需要。突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，已成为当前研究的重要课题。在农村中学的英语教学实践中，我们发现，培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性和自主学习能力，能有效的减轻学生的英语课业负担。同时，也可以使教师从平时繁重的全体学生英语课程辅导中解脱出来，点对点，面对面的对那些英语学习确实困难的学生给予一定的学法指导，真正做到因材施教。因此，我们申报了榆中县小课题研究，将题目定为《农村初中学生英语自主学习能力培养策略研究》，这项课题已经顺利结题。

课题的研究是一个非常复杂而漫长的过程。在课题研究伊始，在教育局教研室的指导下，我们制定了详细的课题研究实施方案，课题负责人做了具体的分工，学校领导也给予了大力的支持，从而保证了课题的顺利实施。

根据课题研究的需要，我们根据平时教学中发现的问题和文献的相关论述，制作了《中学生英语自主学习能力调查表》，该调查表共分6个大项，32小项，涵盖初中学生英语学习的课前、课中和课后三种情景。共发放问卷320份，收回320份，回收率为百分之百。在做好调查以及统计分析的基础上，由李伟忠老师开展英语自主学习课堂教学模式的探索，在教育局组织的课堂模式展示比赛中获得二等奖。

同时，我们去听其他英语教师的课，通过交谈，发现问题，并做了详细的记录，并且在自己的课堂教学中进行了探索，努力培养学生的自主学习能力，使课题研究与课堂教学紧密的联系在一起，从而及时发现问题，及时调整教学方法。通过一年多的课题研究和课堂教学，取得了一定的成绩，有多名同学在全国英语竞赛中获奖，学生的自主学习能力得到提高，学生对于英语学习的兴趣比以前大大增强。但同时也存在一定的问题。

1.课堂教学中面向全体不够。我们在教学中注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会，这种现象在实施小组合作学习以及伴随的展示成果中表现的尤为明显，个别同学主导了课堂，对后进生的关注不够，呈现两极分化趋势。

2.英语教师素质有待提高。“给学生一滴水，自己要有一桶水”，而现在的问题是教师所掌握的知识已经不能适应当前教育教学改革的实际，何谈教育启发学生呢？七年级的学生，按道理来说，基本的字母和单词已经不构成障碍，但是我们在教学中发现，大部分七年级的学生根本做不到自读单词，自读课文。

3.学法指导不够全面。注重了学生主体作用的发挥，也进行学习方法的指导，但是这仅仅是针对课堂教学的，对课前预习和课后复习指导的还是不够。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

4.评价机制不健全。教师对学生的评价还是依赖学校或教师个人组织的测验，依分数来判定学生英语学习能力的高低，忽视了综合评价对激发学生学习英语兴趣和提高学生英语自主学习能力提高的作用。

微课题总结报告篇3

自申请课题立项开始，从调查现状、学习理论、组织研讨、教学研究、收集资料到现在，课题研究已经进入中期阶段，现将这大半年来课题研究的进展情况汇报如下：

一、课题研究的准备阶段（20xx年12月—20xx年1月）

1、针对目前教学存在的问题，确立课题研究的题目和方向。

2、撰写开题报告，根据指导老师提出的修改意见，进行修改，进一步明确研究对象，提高研究要求和成果标准。

3、了解了目前学生课外阅读现状：采用问卷调查的方法对学生的读书兴趣、阅读时间、阅读数量、图书类型、个人收获、读书方法、书籍来源以及家庭藏书情况作了系统调查。调查结果发现班级大部分孩子由于家庭环境影响，并没有课外阅读的习惯，家长更没有时间和孩子进行亲子阅读，孩子们读的书多是一些简单的漫画之类，阅读时间也比较少，没有固定的阅读习惯。

二、课题研究的实施阶段（20xx年3月—20xx年5月）

1、学习相关研究理论资料：

学习《小学语文课程标准》，了解各个年级段阅读教学的相关要求和方法。阅读《小学语文文本解读》及各种教育类杂志上对于小学阅读方面的资料文章。

2、创设阅读氛围：

精心布置班级图书角，将学校图书室借来的书和同学们带来的书整整齐齐的摆放好。这些书，都是根据班里学生的年龄和身心发展阶段选择的，内容多种多样，有童话故事、科学探险、也有和生活贴近的儿童小说等。

3、开展“全班同读一本书”活动。

本学期我推荐家长朋友们给孩子买《长袜子皮皮》这本书，这本书是这是瑞典儿童文学作家阿斯特里德·林格伦的童话代表作，书里写了一个奇特的小姑娘皮皮的故事，内容想象力丰富，语言风趣，孩子们非常喜欢。除了推荐读书外，还让孩子们自由选择自己喜欢的图书阅读，并鼓励他们交换图书，分享读书心得。

4、教给阅读方法，制定阅读计划。

在大多数孩子已经爱上阅读后，我让孩子们为自己制定一个阅读计划。每个月的月初，将这个月要看的书列出来，并且写清楚最少阅读的页数，以及阅读后成功的展示方式，写一篇读书笔记或者办一份阅读小报、分享一个阅读小故事等。

制定好阅读计划后，让孩子们把阅读计划贴在要看的书的首页，每天对照计划看自己完成了多少，一个月后，全部完成计划的同学会得到相应的奖励。阅读计划实施后，孩子们阅读的积极性又提高了不少，而且把阅读计划也做得越来越有美观，执行性也很强。

同时，除了最初的朗读训练外，在课堂上我们还进行了默读和快速浏览的训练，让学生在认真阅读的同时，学会有选择性的阅读，提高阅读效率。

5、争取家长的配合，保证阅读时间。

学生在校阅读时间毕竟是短暂的，因为有很多的课程和学习任务需要完成，最好的阅读时间是在家里，爸爸妈妈也是他们阅读时的最好伙伴。但是我们学校孩子多数来自农村家庭，家长们文化程度不高，几乎没有阅读的习惯，或者只是忙于生计。为了让家长行动起来，帮助孩子们养成良好的阅读习惯，我在开家长会的时候把阅读的好处讲给他们听，并举例告诉他们让孩子阅读就是给孩子储存一生最宝贵的财富。我设身处地地从家长的角度考虑，给他们提出合理化的建议，以每天陪读10分钟开始，让家长朋友们坚持和孩子一起亲子阅读，讨论。经过一段时间的坚持，孩子认字多了，阅读能力提升了，家长看到了阅读的好处，再也不用我动员就主动参与到亲子阅读中去了。

6、展示阅读成果，增强阅读信心。

为了让学生看到阅读给自己带来的变化，体会到阅读的好处，从而进一步激发他们阅读的持续兴趣，我会开展各种各样的阅读活动，并布置给学生各种各样的阅读任务。为了督促孩子们阅读，我在班级微信群里开展阅读答题活动，每个礼拜由一个学生负责给大家出题，其他同学通过语音回答，学生们为了在群里有良好表现，都格外认真地阅读。这项活动的开展，获得了学生的喜爱，家长的好评。

除此之外，我们每月会举办一次阅读成果展示会，学生们在阅读过程中办的小报、阅读卡以及写的阅读感悟都会在阅读展示会上展示交流，并拍成照片在群里向所有家长展示，优秀的阅读成果还会获得班级积分奖励。

这些活动的持续开展，让孩子们通过自己喜欢的方式获得了阅读的成就感，班级阅读氛围也越来越好了。

7、收集阶段性资料，整理研究成果。

在组织学生阅读的同时，收集学生的阅读卡和写作成果，为课题的结题做准备。

存在的困难及解决思路

存在的困难：

1、个别学生还没有对阅读产生极大的兴趣，只是在老师的要求下勉强阅读。

2、进入三年级，学生学习任务加重，还有不少同学参加了课外辅导班，阅读的时间较少，不利于培养学生良好的阅读习惯。

3、部分家长没有意识到阅读的重要性，不支持孩子的阅读。

解决思路：

1、放开让学生去读，不加干涉，完全凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。

2、优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。

3、利用开家长会和网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。

微课题总结报告篇4

一、课题研究的基本概况

本课题于2012年12月份申报，，2013年1月份被市教科所批准立项为连云港市教育科学“十二五”个人规划课题，2013年2月份举行开题论证会，2013年10月举行中期汇报会，研究时间是一年，能够在规定的时间内完成读书笔记和读书心得，2013年12月进入结题阶段，已基本完成预期研究目标和任务，准备结题。

二、课题研究的主体内容

(一)本课题所要解决的主要问题

1.在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。

2.通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。

3.通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。

4.继续学习2011新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革。

(二)课题研究的目标

1.改变传统的教学方法，以创新的方式激活孩子的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

2.在教学中，不仅注重提高孩子的识字能力，更要培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化。

3.小学低年级学生识字不多，口语发展先于书面语，以口语训练为起点。随着学生识字量的增加，重心逐渐向书面语转移，将书面语的训练作为语言训练的重点。

4.发挥语言训练的整体功能，在确定训练内容时，尽可能选择那些注音读

物，在训练方法的选择和训练程序的设计上，把汉语拼音、学习生字和训练语言、发展思维交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。

(三)课题研究的内容

1.在口语表达、朗读中融入汉语拼音

口语表达需要学生把用汉字组成的表意的话，从口里用语音发出来表情达意，让别人听见、听懂他所要表达的内容，这要求表达者发音准确。我们在训练时，要有意识地注意学生的发音，不准确的及时指出，特别是一些方言音，尽量采取一些有效的方法来纠正。

2.在词义理解中融入汉语拼音

理解文章得先理解词语，一个词语只有融入到某一具体的语言环境中，它才具有固定的含义。但由于我国的文字同音、多义比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化〔多音字〕。我们用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。

3.在语言训练中学习生字

在识字教学中，采用“随文识字”，把学生带入课文情境中，激发学习的兴趣，词语、句子中朗读数次，自然就达到既认识生字又训练语言的目标。

达到在愉快的氛围中识字。同时，具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间，有助于学生全面素质的提高。课后把生字回放到步步深化，达到语文教学的目的和任务。

4.汉语拼音的识字和语言训练整合

在语言训练中尽可能选择那些注音读物，根据自己的需要把学习汉语拼音、识字和训练语言、发展思维融入在一起。

三、课题研究的实践举措

(一)课题研究的过程

课题研究的准备阶段(2012年12月至2013年02月) 研究的任务：

从理论上初步探讨拼音、识字与语言训练整合的途径与方法。找到整合的突破口。通过看图说话的训练，通过课堂小游戏、课内关于识字实践活动开展语言训练，让学生学会倾听、学习说完整通顺的话、把课本中的词语用运用到语言交流中。

具体措施：

1.对当前学生的识字能力、阅读能力进行调查，通过测评等形式进行数据采

集，了解学生在当前教学过程中识字量、识字能力、阅读能力水平，并做出科学的评价。

2.由实验的教师做三节公开课，及时全面地对课后信息搜集、整理和分析，所有实验教师共同研究、探讨整合的教学方法。

3.通过上课题实验课探索拼音、识字与语言训练整合的方法和途径。实验方法：行动研究法。

准备聘请海州区教科室主任姜先亮主任研究顾问，邀请他到我们学校对我们的课题组成员进行相关的指导，对相关领域最前沿的研究信息，崭新的教学理念，为我们指点迷津，解决实验中可能遇到的新问题。

成果：撰写实践课研究反思报告，阶段性总结，制定下一阶段研究方案。课题研究的实施阶段(2013年3月至2013年6月) 研究任务：找到拼音、识字与语言训练的新途径、新方法。具体措施：

1.实验教师不断依据教学理论和学生的能力水平及时进行信息反馈，及时调整教学方法，并进行教后分析。

2.通过反复实践，完善的课后信息搜集、整理和分析逐渐摸索出整合的方法和策略。

3.制做趣味拼音、识字卡片，把拼音、识字教学贯穿于语言训练的全过程。通过丰富的语文实践活动，让学生主动识字，积累识字方法;通过大量的阅读和背诵巩固识字，训练阅读能力。

实验方法：行动研究法。

成果：撰写阶段性研究报告，形成整合初步模式，验证预设的合理性。课题研究的推广阶段(2013年7月至2013年10月) 实验任务：

1.课题组召开阶段性研讨会。旨在实验的基础上，把初步形成的方法和策略再进行研讨。

2.验证整合的成果。

成果：形成拼音、识字与语言训练的整合模式和体系。总结反思阶段(2013年11月至12月) 实验任务：

课题组将实验相关资料、数据进行加工整理，对本课题研究工作进行反思与总结，得出实验结论，经过讨论后形成研究报告。

(二)解决的目标与策略分析

解决的目标：学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”因此，在世界范围内，自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，不识字，任何知识的学习都是瘸腿的，甚至是不可能的。而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

策略分析：

新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：

1.拓宽了学生的识字渠道

(1)利用可视型传播媒体，促使学生自主识字

随着信息时代的到来，各种传播媒体不断涌现，电视节目更加丰富多彩，我们利用电视媒体，引导学生从电视中认读字幕。还给学生订阅一些适合儿童年龄特征、趣味性浓的、简单的报刊杂志，特别是儿童乐见的图文并茂的拼音读物，让他们了解上边的新鲜事物，从认识、熟知、喜爱中学会识字。老师还有意识地开展课外阅读指导，让学生尽可能地自主阅读，然后进行“我会读”的展示性交流活动，让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生识字兴趣盎然。

(2)利用校园，创造学生识字环境

在学校里，各班教室、办公室、功能教室等的牌匾，校园内的各种告示牌、展板、黑板报、橱窗里的宣传标语等都是学生识字的良好素材。教师在带领学生熟悉校园的时候，有意识地把熟悉的校园环境与认识其对应的汉字联系起来。比如许多实验班的教室里都设有识字墙，它就像一个窗口，孩子们可以在上面尽情挥洒，尽情雕塑。在墙上，可以张贴生字卡片，可以开辟研讨诵读园，可以种植字谜树，可以搭建儿歌厅，可以制作天气预报栏?? 独具匠心的教室环境激发了学生对古诗文、谜语、广告、成语等的浓厚兴趣，他们成立了“小诗迷协会”、“问不倒小分队”、“广告明星队”、“成语派对”??一下课就围在自己感兴趣的

“景点”欣赏、交流，享受着求知的快乐。教室成了孩子们识字的乐园!

细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴趣浓厚，不仅喜欢收集各种画片，更喜欢涂涂抹抹，而这些画片一般都会有些说明性的文字。如何把学生对绘画的兴趣引导到识字和写字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——写图。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察，认识上面的文字。自由读写课上，老师精心指导学生识字、说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后贴图说话。当然也可以自己亲手画图写话，图文结合。学习写话的训练顺序是写词——写句——写段。如一年级学习看图写词写句时，我们就指导学生进行这样的写词练习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小乌等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”、“一朵白云”、“一只乌”。不会写的字可以用拼音代替。有了写词、写句的积累，老师悉心指导学生按顺序观察，抓住图画的主要内容，展开合理的想象，连句成段，为学生下一步的作文打下了坚实的基础。

(3)利用家庭，扩大学生生活识字

儿童在学校课堂中识字的时间是有限的，为广泛扩展儿童的识字率，巩固儿童在课堂上的识字，特别鼓励孩子将识字课堂延伸到家庭。比如，鼓励孩子给家庭中的实物贴上标签，要求他们回家问问爸爸妈妈，爷爷奶奶等家庭成员的姓名，并让他们写给自己看等。同时还特别鼓励课外阅读，多看些内容浅显、图文并茂的儿童读物，以巩固识字，多认字，培养学生爱读书的好习惯。

2.总结了多种行之有效的识字方法

在课题研究的过程中，实验教师遵循儿童身心特点和认知规律，敢于提出大胆的设想与创意，并运用于教学实践，总结出了多种学生感兴趣的、行之有效的识字方法，创建了丰富的识字途径。

(1)姓名识字方法。随着时代的发展和人们文化生活水平的提高，姓名中蕴含着越来越多的识字资源和文化信息，值得去探索和利用。我们通过实验，就设计出相关的活动主题：“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成长”等;形式有口语交际、手工制作、请教询问、写字比赛、小小演讲会等。姓名所涉及的范围再逐步扩大，由“我”到“我的同桌”、“我的同学”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的亲戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小组”、“我的集体”等，进而再扩展到历史名人、动画人物、现实生活中的人物、影视作品中的人物等。识字活动是动态发展的，认字为主，识字说话，可深可浅，尊重了学生之间的差异。一个班中有

五、六十个学生，涉及到的生字就有上百个，通过

认识同学的姓名，就认识了上百个生字。再拓展开去，学生会接触到更多的汉字。

(2)手工制作识字方法。学生们都喜欢手工制作，把识字与手工制作紧密地结合起来。先手工制作，折纸、剪纸、绘画、树叶画、毛线画等，认识工具、制成品的标签名称，到作品各部分的名称，再到作品简介、解说词、广告语等。从学生兴趣出发，体验操作过程，珍视劳动成果，乐意自我展示，学会欣赏自己，学会欣赏别人。时间可安排在课堂上，也可安排在课后，还可请美术老师、其他代课老师配合活动。学生的手工作品各式各样，五彩斑斓，令人不得不惊叹学生

(3)自主归类识字方法。引导学生把事物归类，动手操作。专题内容有动物、植物、家电、体育项目、武器、车类、卡通类等，形式有画一画、涂一涂、剪一剪、贴一贴、写一写、认一认，收集整理，合理分类，介绍作品，写说明书等。培养收集归类能力，渗透审美教育，培养兴趣爱好，虚心向别人请教。把自己喜欢的事物收集在一起，写上名称或简要介绍，不会写的字，请老师、家长写上，并注上拼音。活动可大可小，可独立可综合。随着学生作品的不断收集，数量、种类的不断增加，可像集邮、集火花一样，分门别类地自主归类，使学生在兴趣盎然中学习识字，既增长了知识，又陶冶了情操。

(4)商标识字方法。商标是浓缩的文化，设计精美、文字简炼。指导学生收集各种类型的商标。学生可根据自己的喜好分类收集，可从商标的形状、大小、类别、产地、颜色、说明等方面，识字说话，作介绍。在五颜六色、形状各异、

(5)贴标签识字方法。主要是针对低年级的小朋友，在所认识的事物上贴上标签，结合事物，认识汉字，使事物与汉字紧密联系，加深对汉字的印象。教室里有很多事物可以利用;家庭里在家长的帮助下，有更多的事物可以利用，贴

(6)给玩具起名字，编童话识字方法。玩具是孩子学习和生活的好伙伴，每个孩子或多或少地都有喜欢的玩具。引导孩子在玩玩具的同时学习汉字，练习说话，培养想象，这是开发识字教学资源尤为重要的途径。让孩子把自己喜欢的玩具玩一玩，摆一摆，给玩具起个名字，创设情境，合理想象，编小童话故事，说一说，讲一讲。把汉字放在童话意境中，在童话世界里认字识词，提高识字能力，培养口语表达，培养想象能力，开发学生智力。鼓励学生给玩具起的名字丰富多彩一点，奇特一点，像网名一样，关键是扩大识字量。也可以拓展为把课本中的生字生词，放在玩具名字中，放在童话故事里，这样认字学词的印象深刻，联想丰富。在学生自主、教师指导下，使生字词与具体的意境画面有机结合起来，

让学习汉字不再枯燥乏味，而变得兴趣盎然，生机无限。活动形式可在课堂上进行，可课间游戏，也可和家长配合下共同完成。童话故事编得要求简单有趣，因为编故事不是目的，而是一种有效的识字手段。在编童话故事中复现生字、使用汉字，创设识字环境。学生给玩具起的名字五花八门，童话故事编得天真烂漫，充满情趣，识字、想象、表达能力得以培养提高，童心童趣、理想希望得以放飞。因为童话故事是孩子的天真世界，是孩子们情感寄托，只有孩子心目中真善美的东西，才会在孩子的脑海留下印迹。

四、课题研究的理性认识

(一)通过课题研究，让实验教师看到了自己的差距，促使教师努力学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平，教师识字与读写的教学方法不断丰富。教师的科研能力也得到了进一步的提高，逐渐由实践型向科研型转变，参加课题研究的老师近一年在各级教育刊物上发表论文近10篇，有多篇论文在市、省和国家级的比赛中获奖，多人成长为市、区级教师。

(二)通过课题研究，字识得太少，必将影响读书、作文。因为文章是由一个个汉字及基本词组组成的，故教学生读写，必须先认识足够数量的汉字，而识字过多又必定增加学生的课业负担，无暇顾及读书与作文。有没有既能达到多识字的目的又不加重学生负担的“中间地带”?课程标准给了我们明确的答案：识写分开，多认少写。即要求认识的字多些，要求掌握的字适当少些。

(三)通过课题研究，我们发现小学低年级语文教学中，汉语拼音、识字与语言训练融合的相关问题。目前，在此方面的研究，一些教师也进行了实验和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，对于我们农村小学来说，并不实用。我们要研究出一系列形之有效的方法及措施，让学生乐学，对语文有浓厚的兴趣，让学生会学，掌握一定的学习方法;让教师乐教，使汉语拼音、识字与语言训练能够有机整合，不再是识字与阅读两层皮，从而提升教师的教学能力，提高教育科研能力，积淀教育理论。

五、课题研究的成果与影响

(一)取得了丰富的研究成果

在课题研究过程中，课题主持人及课题组成员有多篇论文、案例等在各级论文及案例评比中获奖，并且有多篇论文发表于主流刊物。

1.论文《“生命享受”：提升语文教师的幸福指数》发表于《小学教学参考》; 2.论文《洋思经验与六模块相结合提高语文课堂效率》发表于《小学科学》教师论坛;

3.论文《将效益钉在课堂中》发表于《小学科学》教师版;

4.论文《适度缩水让教师话语在简约与诗意中圆润共生》发表于《语文教学之友》;

5.论文《重挖素材、精巧点拨、高效评改》发表于《语文教学之友》; 6.案例《水》、《我和祖父的园子》、《螳螂捕蝉》获连云港市教育学会案例评比一等奖;

6.案例《爱如茉莉》、《艾滋病小斗士》、《槐乡五月》、《我和祖父的园子》获连云港市教育学会案例评比二等奖;

7.案例《螳螂捕蝉》、《赶海》、《荷花》、《九色鹿》获连云港市教育学会案例评比三等奖;

8.论文《适度缩水让教师话语在简约与诗意中圆润共生》获省“教海探航”二等奖;

9.论文《言象共生：关注文本的后台意蕴》获教海探航、师陶杯二等奖; 10.论文《优化作业设计、提升课堂效益》获省“师陶杯”二等奖; 11.论文《翻版课：青年教师专业成长的路标》获省师陶杯一等奖; 12.论文《“马蝇”：永葆中青年教师专业发展动力的“秘密武器”》获省师陶杯二等奖;

13.论文《三境之读：层层提升语文表达能力》、《一花一世界一诗一天堂》获省“师陶杯”三等奖;

14.论文《让教师话语在适度缩水中圆润共生》、《农村小学课堂教学效率的现状分析及对策研究》获市教育学会论文评比一等奖;

15.论文《开启智慧之门的钥匙》、《少成若天性习惯成自然》、《营养均衡：从课堂成效透视提问的有效性》获市教育学会论文评比二等奖;

16.论文《利用文本留白实现言语实践型阅读教学》获市教育学会论文评比三等奖。

另外，还有多篇论文在市级比赛中获得

一、二等奖。

(二)开展了形式多样的课题活动

结合本课题的研究，课题组开展了针对教师学生的问卷调查、研究课、沙龙、论坛、讲座、案例评比等多种形式的系列活动：

2012年3月，针对现行的语文课堂的教学效率进行了师生问卷调查; 2012年4月，课题组成员研讨课;

2012年4月，课题组组织课题组成员开展了有关低年级拼音识字方法与语言训练整合的案例研究的论坛;

2012年5月，组织课题组成员参加市案例评选;

2012年5月，组织课题组成员参加区有关文献综述及课题报告撰写的讲座; 2012年6月，组织课题组成员撰写课题心得; 2012年9月，继续进行课题研讨课;

2012年10月，组织课题组成员进行课堂教学情况汇报会; 2012年12月，组织课题组成员参加省“教海探航”论文颁奖活动; 2012年12月，组织课题组成员参加省“师陶杯”论文颁奖活动; 2013年1月，组织课题组成员积极参加市教科所个人课题的申报; 2013年2月，课题组成员汇报、课题主持人总结前期研究情况; 2013年3月，组织课题组成员观摩全省语文赛课; 2013年3月，组织课题组成员举行观摩学习汇报课; 2013年4月，课题组开展课题汇总情况沙龙; 2013年5月，课题主持人及课题组成员研讨课; 2013年7月，暑假阅读相关书目，撰写读书笔记; 2013年9月，后教学楼新楼落成，聘请专家领导;

2013年10月，组织课题组成员参加省“教海探航”颁奖活动; 2013年11月，组织课题组成员参加省“师陶杯”颁奖活动; 2013年12月，课题主持人及课题组成员编写结题报告。

(三)营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位

校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。完善学校管理机构，建立适合提升我校教师职业幸福感的组织保障体系。努力创设良好教育生态环境，守护与教师职业相匹配的精神家园。

六、课题使老师、学生发生的变化

一年来的实验，不仅使实验班的学生识字能力、识字量有了很大的，而且使学生的综合能力得到了提高。具体表现在：

1.识字阅读量大大增加了。

经过两年的学习，据抽样调查，二年级2班中共有61位学生，其中有10%的学生识字量在2400个左右，60%识字量在2000个左右，90%识字量在1500个左右。

学生阅读的范围宽了。据二年级二班统计，98%会看拼音的《童话故事》和《寓言故事》，每年背诵儿歌、童谣和古诗近50首。90%会看各类少儿读物，

80%会看报刊杂志，52%在读四大名著。

2.合作探究能力加强了

课内外合作探究、自主识字的学习培养了学生从小互帮互学，为养成学生健全的人格打下了基础，同时，这种互动合作的学习方式，也让学生的学习积极性明显增强。

3. 学生的口头表达能力加强了。

表现在听故事能力较强，300字的寓言故事听一遍能全讲出的占60%，听两遍能讲的占80%，听三遍能把主要意思讲出来的占98%。看图说话时，多数学生能产生丰富的想象。

4.学生认识事物的本领加强了

学生的自主识字中有意注意发挥着重要的作用，孩子们不论走到哪里，看到不认识的字问家长，问老师，问身边的人??由认知事物到感知事物，从而达到认识一切事物这一目的。

七、课题研究尚存在的问题与反思

多元化识字为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有个性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。但在课题研究过程中，我们也发现了一些问题：

1.课题组成员还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，总担心学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，教学任务完不成，认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。要想改变这种状况，就要严格按新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2.片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用

在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

这种现象的主要原因：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正;哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分;哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，都要心中有数。在教法的选择上是突出

随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，也须清楚。要有目的、有层次、有指导、有示范。拓展延伸要联系教材内容，有目的进行，这才不至于“脚踩西瓜皮”，教学目标的落实才不至于架空。另外一个原因就是对教材的钻研不全面、缺乏深度。

我们的课题研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我们也不能盲目乐观，如果存在的一些问题不引起重视，不认真加以研究解决，我们的研究也会偏离方向，误入歧途。因此，我们还须不断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，将课题研究深入持续地开展下去。

微课题总结报告篇5

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。

二、课题的界定

教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。

三、研究的目标和原则

目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。通过研究提升高年级学生的语文素养。

原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。

四、课题研究的对象和内容

（一）研究对象：小学五、六年级学生。

（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。

五、课题研究的思路和方法

（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。

（二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，促进本课题研究的进一步深化研究。收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

六、课题研究进展

（一）加强理论学习，更新阅读教学理念。

理论是实践的基础。新课程改革在阅读教学方面提出了许多新思想、新理念，我们很有必要进行思考与探索。自课题立项来，重新解读学习了新课标对习作教学的理念，正确解读、全面把握这些新理念的精神实质，是我们端正阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的阅读教学策略方法的前提和基础。

（二）开展阅读教学研讨活动，阅读教学比赛活动。

遵循课题研究提出的“以读为本”的主旨，注重阅读线、生活线、情景线三线结合，加强实践自主性，制定有效策略，使活动有序进行。对实践活动进行记录，及时作出阶段性评价。

（三）加强阅读方法指导，让学生循序渐进地掌握阅读方法。

以语文教学依托，加强学生阅读方法的指导，能够把文中的一些好词好句进行摘抄背诵。其次，利用班级各种活动，带领孩子亲身体验，以亲身感受为依托，指导学生阅读。

七、课题研究的阶段成果

（一）激发了学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣浓厚。

（二）学生养成了一定的阅读习惯，并能根据自己的阅读兴趣对阅读内容进行筛选。

（三）举行阅读小能手评选，提高了学生的阅读热情，班内涌现出一批阅读小能手。

（四）关注学生的需要，开展各种活动，丰富学生体验，有效指导学生阅读。

八、课题研究中存在问题和困惑

课题实施以来，虽然关注到了学生的个别差异，但在实际教学中，仍然难以操作，能够有效的关注到每一不同层次学生的发展。其次，如何检测学生的阅读效果，既关注学生阅读水平的差异，又兼顾到学生情感需求，让不同水平的学生得到提高，这一点是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。

九、努力方向

我将在下阶段的研究中，继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题开展研究。继续加强自身理论学习，通过指导与练习，结合学生的社会生活时间，使学生对阅读产生兴趣，乐于阅读，并在此过程中享受阅读的快乐，增长见识，真正做到快乐阅读。

微课题总结报告篇6

经过多方的积极筹备，由21世纪教育研究院资助的《中职教育学生厌学与流失》课题中期报告会今天在衢州工程技术学校召开。

参加会议的领导有：衢州市教育局主抓职业教育的翁局长，衢州工程技术学校郑校长，衢州工程技术学校余国良老师，郑州市宏邦文化传播公司陈克经理，河南中德文化传播公司任振中经理，深圳市精智人生文化传播有限公司余建明老师，以及参与这次会议的各位校长和课题组成员。

首先我代表课题组向给予这次会议大力支持和关心的翁局长、陈经理、任经理、衢州工程技术学校的领导及参会的各位校长表示衷心的感谢！

一、下面请翁局长给大家讲话。

……

翁局长对职业教育的深刻研究，以及鱼塘理论的贴切比喻非常值得我们学习和应用，翁局对衢州职业教育的发展更是起到了很大的引导和推动作用。再次感谢翁局长对我们课题组工作的支持、鼓励和指导，谢谢翁局长。

二、现在我宣布“职教先锋联盟”团队成立！

核心成员如下：职教先锋团团长、讲师、课题组核心成员余国良老师；职教先锋团讲师、课题组组长、河南商丘技师学院侯银海老师；职教先锋团讲师、课题组核心成员、山东济南铁道技师学院车希海老师；职教先锋团秘书长、课题组核心成员、河南张先娜老师。希望有志于职教又好又快发展的职教同仁踊跃加入，有意者直接和秘书长联系。

三、下面请侯银海老师做课题中期报告

……

我们的课题凝聚了团队的智慧，集聚了团队的力量。要想不厌学，课改是关键；要想不流失，学校吸引力很关键。

四、下面请余建明老师作《中职学生厌学的原因分析》的报告

……

五、下面请车老师作《修炼教育内功，提升学校吸引力，减少厌学与流失》报告

……

车老师是课改教改专家，编了一本《现代职业教育实用手册》一书，该书的理念非常先进，与国际接轨，希望有兴趣的各位领导有问题可以直接和车老师沟通。

衢州工程技术学校在这几年间有几百人迅速发展到5000多学生的规模，其中的艰辛和发展之迅速是无可比拟的，下属的技师学院是浙江省最好的技师学院，余书记在学校的发展中起到了不可磨灭的作用，下面请余书记作《想法好，做法巧，每个孩子都是宝，厌学流失学生会减少》的报告

……

相信余老师的管理方法和先进的理念给大家留下了深刻的印象由余老师倡导的“五声教育”“五自管理”在该校搞得如火如荼，使该校学生的素质有很大的提升。告诉大家一个好消息，这次余老师将给在座的各位领导每人赠送一本书记的专著《爱与智慧——中职学生教育密码》，书上除了刚才余老师讲到的部分理念和做法外，还有很多值得大家借鉴的方法，我个人感触最深的就是“要把学生当恋人”，换个角度看问题，你会发现，中职教育真的会好起来的。

最后我宣布，中期报告会闭幕，谢谢与会的各位领导，再见！

微课题总结报告篇7

“音乐教学方法的选择”课题研究中期报告音乐教育作为一门基础学科，在培养人的高尚情操及审美趣味方面有着其他学科不可替代的作用。传统的音乐教学中，人们对音乐课程的价值与目标的理解产生严重偏差，那么，如何适应现代教育的发展，使音乐课堂教学效果更佳，进行音乐课堂教学方法的研究，显得十分重要。如何优化课堂教学活动设计是音乐教师面临的一个全新的课题。

一、开题立项稳步推进

1、本课题核心概念界定

教学是指教师教和学生学的双向互动的一种有目的、有计划、有组织的活动。为了达到某阶段教学目标，根据受教育者的认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。

音乐教学方法是根据音乐学科的特点从系统的整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划过程和操作程序。

2、课题理论意义

课题“音乐教学方法的选择”是根据音乐学科的特点，按照音乐课程标准提出的基本理念，结合课程内容标准的实质，从教学实际出发，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、教学环境、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学中的现实问题和需求，设计解决音乐教学中相关的音乐活动的策略、方法和步骤，在不断进行的评价、反思和修改的实践中，寻求最优方案的音乐教学方法，使学习者经历最有效的音乐学习过程，探索一条积累音乐学习经验的最佳途径。

二、课题研究的目标与内容

1、研究目标

（1）形成结合音乐课堂教学实际，灵活运用教学方法的经验。

（2）提升学生对音乐课的兴趣，拓宽学生的艺术视野与审美空间。

（3）通过运用各种教学方法，提高音乐课堂教学质量。

2、研究内容

（1）音乐鉴赏内容的教学方法研究。

（2）唱歌内容的教学方法研究。

（3）演奏内容的教学方法研究。

（4）音乐相关文化内容的教学方法研究。

三、创新工作研究有序

在课题扎实有效地开展的一学期，现就课题进展、课题研究的方法形式作如下汇报：

1、区域集体备课，在争辩之中明确方向。

学科区域集体备课活动是一种有效的教科研方式，应该说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的碰撞，教师们在交流中得到收益，感觉到自身学习的重要性。自开题以来我们组织了数次的“音乐教学方法专题研讨活动”，活动围绕“音乐教学中的大问题”、“如何在中年级进行歌唱与欣赏教学”等多个话题展开。市音乐教研员张老师也向我们提出建议：课题研究要确立有效的方向、搜集详实的材料、注重开展的实效性，要把每一次课题组活动都能作为一次很好的教科研活动，在争辩中明方向。所以在每一次活动中我们都能确立研究的中心内容，对组员所教的内容都能从课题研究的内容实效出发，谈自己的观点、想法，应该说在每一次扎实有效的课题研究活动中，所有课题组成员的教学观念得到了改变，教育思想都得到了升华。

2、课堂教学，课题研究为实践服务

课堂是课题研究的主渠道，我们只有不断地尝试有效性的音乐教学策略，才使提高学生的音乐水平，促进学生审美能力的提高。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定了分期研究目标和研究的重点，确定两周一节的教学课进行研究。为了使音乐研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同题异构等研究的策略。

（1）专题研讨

课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

（2）一课多教

一般来说，我们要求研讨课都有一个多次试教的过程，只有有针对性地不断改进设计，才能推出比较成熟的课。如xx老师执教东三省研讨课《非洲鼓乐》试教了五次，每一次我们课题组的全体成员都集体听课，帮助磨课，在对一堂课的反复研究中，有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力，也体现了我们求真务实的研究态度。

（3）同题异构

同一篇教材，由不同的教师来教，称为同题异构。xx老师对《顽皮的小杜鹃》的同题异构得到了大家的赞许，她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学方法策略来进行教学，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和学生特点的正确把握。

每次课堂教学研讨活动，我们都能从研究教学方法有效性策略的视角，把研究活动落实到教学中去，根据学生的课堂效果进行反思，总结，保证课题研究真正落实在课堂上。我们鼓励课题组成员每学期上好一节研究课，骨干教师起好示范作用，各成员之间互相随堂听课，使课题研究在日常的教学中自觉开展起来，真正做到课题研究日常化

3、观摩活动，研讨中提高教师水平。

自进行教学方法的研究以来，我们的教师和学生得到了充分的锻炼。观摩活动时，大家认真听、认真记不放过每个细节；研讨时气氛热烈，积极发言、反思自己、中肯对待别人、毫无保留。共性的问题大家引起重视，如：活动的教学目标怎样设立？教学中教师怎样根据学生学习及教学情境灵活选择教学方法策略，真正做到“教学有法，教无定法”等等问题引起老师激烈地讨论。一些个别的问题也引起大家的警戒，如低年级教学方法和中高年级教学方法的选择要到怎样的层次？活动的开展，对教师业务水平、能力、再学习、再提高的重视。

因为我们深知，要使特色教学具有生命力，教师教学水平的提高是关键。

四、研究取得的初步成效

经过一学期的实践探索，课题组成员不仅学习了与本课题相关的理论，还与实践相结合，理论学习与推动教学、促进课堂高效教学。课题研究的过程，锻炼了我区的音乐教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高。课堂上师生、生生互动交流，平等对话，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。

1、音乐教学方法的改变使学生从对音乐的冷漠变得热情

通过录音机、幻灯机、录像机、vcd机等电教手段创设音乐情境，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动地参与课堂教学。

2、丰富音乐教学方法使学生从对音乐内容的陌生变得了解

鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计并选择符合教学内容的图画，可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的意境，达到理想的教学功效。

3、使学生从音乐之外逐步走进音乐

清晰明快的语言，让学生从中得到温馨，留下回味，获得快乐；有动感的肢体语言，让学生从中得到启发。音乐教学中，音乐老师的语言生动形象，善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，充满激情。

五、课题研究的思考

音乐教育旨在学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。能使学生从音乐的学习中得到真正的乐趣，接受并创造音乐的文明。能从音乐乐趣的体验中，音乐文明的享受中，得到性情的陶冶、精神的冶炼、培养自己温和的性格与坚毅的品格，以及与他人相处的和谐与融洽。而音乐教师应当成为引导学生进入音乐世界的桥梁，带领学生走进音乐的殿堂。那么教师怎样才能很好的实现这一目标呢？教师良好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，使学生自觉自愿的学习音乐。而且我们知道因为年龄的缘故低年级学生的认知水平有限，所以非常需要教师精心地创造各种有效的教学方法，帮助学生更好地感受和理解音乐。

总之，教学有法，但无定法，这需要我们每一位教师灵活设计、选择运用，相信课题组全体成员有信心也有能力，把这一课题研究不断深化，最终取得丰硕成果。

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